自20世纪70年代以来，中小学教师继续教育在中国获得了迅速的发展，引起了人们越来越广泛的关注和重视。然而人们的关注仍主要停留在应用或实践层面，缺乏系统的理论构建，对教师继续教育的动力研究尤其如此。这使得方兴未艾的教师继续教育具体实践与薄弱的学科理论建设形成了强烈的反差，现实中教师接受继续教育的动力不足与动力研究的匮乏却又惊人地相似。从而客观上要求对继续教育的动力进行深入的研究，为实践提供指导，本文着重从以下几个方面教师继续教育的动力进行探讨：1、分析了中小学教师继续教育的特征、动力及动力不足的归因，指出了动力与动机的区别；2、从终身学习与学习化社会的构建、知识经济的迫近、对教师队伍的评价、家长对教师的期望等角度分析了对教师继续教育的迫切需求，得出了加大教师继续教育的外动力的结论；3、从教师自我发展、自我实现的角度，分析了教师教学专长的发展、创新型教师能力结构的优化、反思型教师的成长，得出了加大教师继续教育的内动力的结论；4、从人与环境互动、教师互动、“师生”互动以及“生生”互动，得出了加大教师继续教育互动力的结论；5、形成继续教育的整合力则包括培训院校与教师任职学校形成合力、学术与技术形成合力、学历与学力形成合力、脱产与在职自主学习形成合力。可见，教师继续教育的动力具有丰富的内涵，其研究必将有助于继续教育理论的充实与繁荣；调动广大中小学教师接受继续教育的积极性、主动性与创造性，进一步推动教师继续教育的有效开展。