词汇学习是二语习得的重要部分。对泰国初中生词汇学习策略的调查研究可以帮助在泰汉语教师了解其教学对象的汉语词汇学习认知过程和认知风格,使汉语教师能够更有效地组织词汇教学。本文选取了泰国东北部加拉信府三所学校185名初中生作为调查对象,并在前人词汇学习策略分类的基础上,设计出调查问卷对其词汇学习的基本情况及学习策略进行调查,然后利用SPSS软件进行统计分析,描述泰国初中生词汇学习策略的使用情况。本文将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略和情感社交策略四个维度。通过研究比较发现,泰国初中生词汇学习策略的使用频率从高到低为:情感社交策略、元认知策略、认知策略和记忆策略。与已有相关研究相比,泰国初中生在情感社交策略上的使用最为突出。青春期情感强烈。感情丰富的特点让初中生渴望同伴交流与师生交流,所以社交策略的使用频率较为突出。在元认知策略使用中,初中生善于自我激励,但是预先计划能力不强。在认知策略上,初中生最常使用记笔记策略,但是学生的猜测策略使用情况不理想。调查显示,学生知道猜测策略的重要性,但不善于使用该策略,更不善于运用上下文信息线索猜测词义。在记忆词汇方面,常采用的是机械记忆的方法,同样,初中生也不善于利用上下文记忆词汇。另一方面,从学习者内部因素和学习者外部因素两个方面调查其对词汇学习策略的影响。学习者内部因素包括性别、年龄、学生学习水平三个方面。结果显示,男女生在记忆策略使用上差异最大。而不同年龄的学生在情感社交策略的使用上显示出较大分歧。学习水平不同的高分组和低分组在元认知策略和认知策略的使用上差别最大。第二部分的外部因素主要包括学校、教师、同伴三个方面。经过相关性分析统计后,结果显示,这三个方面对汉语词汇学习策略均有影响。其中,三所学校在元认知策略和认知策略的使用上差异较大。在教师因素中,学生普遍认为幽默感是教师的首要条件,也希望教师的新授课和操练课形式多样,能增加游戏和实际交际环节。最后,同伴关系是影响词汇学习策略使用的重要因素,泰国初中生倾向于与同伴交流学习。最后,根据以上调查内容,从泰国初中生词汇学习的薄弱环节出发,为在泰汉语老师提供一些有效的方法和教学建议,旨在培养学生利用学习策略自主学习的能力。同时,也为泰国汉语教学研究添砖加瓦。