《义务教育数学课程标准》中对数学美学价值的关注,对数学审美化教学予以一定的重视。数学是美的科学,小学阶段是提升学生审美素养的奠基阶段,是培养学生健全人格的关键期。观照当前的小学数学教学,功利实用大行其道,挤压了数学教学的美学价值。因此,探讨小学数学审美化教学的价值追求及其实现机制是课堂改进的必然要求。本文运用文献研究法对国内外的最新研究进行梳理,分析小学数学审美化教学的内涵,探讨其具备和谐性、严谨性、情感性、趣味性、体验性和创造性的特点,在此基础上教学应遵循科学性与艺术性相统一、符号性与生活性相统一、知识性与智慧性相统一的原则,剖析小学数学审美化教学的价值追求主要在于唤醒教师的审美教学意识,提升学生的审美化教学能力、建构师生合作的审美化教学生态。在问卷调查部分从教学的各要素出发分析当前小学数学教学存在的问题主要有:“工具数学”挤压“艺术数学”,遮蔽了数学的美学价值;“符号数学”漠视“生活数学”,抽离数学的生活背景;“知识数学”僭越“智慧数学”,弱化了个体的审美创造能力。从四个方面建构小学数学审美化教学的实现机制,动力机制强调实现教师的赋权增能,运行机制突出审美—立美的教学实践,调控机制注重对话反思的建构,生成机制力图建构“让美在场”的教学形态。在此基础上提出小学数学审美化教学的推进策略,给教学“松绑”,赋予教师教学自主权;树立审美化教学的理念;提升教师“审美—立美”的教学实践能力。