近年来,词汇附带习得在国外已成为二语词汇习得的新趋势。大部分是关于阅读任务的研究。对读写任务的对比研究却是很少。本研究主要调查了在高中读写任务对词汇附带习得的效果。同时,也验证了“投入量假设”,即任务诱导的投入量越多,对词汇保持的效果越好。本研究部分支持了“投入量假设”,但在投入成分量化上需加改善。本研究受试对象来自北票高中三个自然班的91名高二学生。她们被分成三个平行组,阅读组,写作组和读写组。三组随机分配读写任务。阅读材料和目标词均选自人民教育出版社出版的英语教科书。完成任务后将有即时词汇测试和两周后的延时词汇测试。词汇习得测试基于Wesche和Paribakht的词汇知识等级表而设计。所有数据用SPSS15.0进行统计分析。本研究提出的三个问题是：(1)高中生通过读写任务附带习得词汇达到何种程度?(2)投入量高的任务是否比投入量低的任务更有效?(3)在即时测试和延时测试中,不同的读写任务对词汇附带习得有什么影响?对三组词汇习得测试的结果分析讨论后,可得出以下结论：高中生通过读写任务附带习得部分词汇知识。其中读写任务组的词汇附带习得效果要比其它两组好。另外,产出型任务对词汇保持的效果更为明显。但产出型任务之间的差异并不太显著。本研究在理论上和实践上都有重要意义。在理论上,检验了“投入量假设”。在实践上,证明了基于任务的词汇附带习得更有助于初学者的词汇学习。因此,本研究提出了对高中学习者通过不同的读写任务获得有效词汇学习的几项建议。