文章针对笔者实习过的陕西某中学在语文教学中呈现出的知识型课堂教学形态,以林崇德教授与胡卫平教授的思维型课堂教学理论为指导,结合语文教学特点,提出了语文思维型课堂教学理念。语文具有独特的思维性,在培养学生思维方面具有重要作用。然而,语文知识型课堂教学重知识轻思维,学生思维的主动性和创造性被压制,思维表达需求得不到满足,学生思维单一、僵化。针对语文知识型课堂教学存在的问题,我们提出了语文思维型课堂教学理念,以促进语文教师由过于对学生知识的关注走向对学生思维的关注。本文以林崇德教授和胡卫平教授的思维型课堂教学为指导,结合语文教学的特点,从整体上探讨学生思维培养问题,总结语文思维型课堂教学构建的基本策略,意在改变语文知识型课堂教学中对学生思维发展未给予重视的现状,主要内容如下:第一部分是绪论,主要是阐明了选题缘由,从思维是否可教、教学如何培养学生思维、语文思维培养研究等三个方面综述了国内外的思维教学研究现状以及语文思维培育理论和实践概况,介绍了本课题的研究意义、方法以及研究目标。第二部分对什么是语文思维型课堂教学进行了理论意义上的探讨,主要包括理论依据的阐述和语文思维型课堂教学的界定。要对语文思维型课堂教学进行界定,首先应弄清楚思维和思维型课堂教学的内涵,所以我们概述了思维及思维型课堂教学理论,在此基础上结合语文教学特点提出了语文思维型课堂教学的定义。其中,思维型课堂教学理论是本文的理论依据。同时,本文还对语文思维型课堂教学的基本内涵进行了论述,指出语文思维型课堂具有四个基本特征。这四个基本特征是:问题的启发性与思维的深刻性相结合;多元思维碰撞,学生参与性高;教师的预设与学生思维的独创性相结合;非智力因素与智力因素的统一。本研究第三部分主要是对我们为什么要提倡语文思维型课堂教学进行了阐述,揭示了语文知识型课堂教学所存在的问题。语文知识型课堂教学仅仅停留在教知识的层面,学生思维发展诉求被忽视,其具体表现为:以知识和教师为中心,学生缺乏思维的积极性;课堂上问题启发性不足,引不起学生思考;重视问题的结论,忽视学生解决问题的过程。第四部分则是以前人研究为基础,结合实际案例,提出语文思维型课堂教学的基本策略。这些基本策略分别是:教师应树立思维教学意识;以认知冲突激发学生思维积极性;重视探究教学,促进学生自主建构;指导学生用思维导图表达思维;以知识、方法的类比迁移实现思维的延伸。