近十年来,随着“基于标准”的基础教育英语课程改革的深入推进,它所遇到的前所未有的困难、困境以及一些单靠自身已经无法解决的问题使得对英语课程改革进行反思的文章蜂拥而至。英语课改作为一项系统工程,对其反思理应是全方位和多角度的。不仅要对一线实践主体、实施中间环节等进行反思,还应对《英语课程标准》自身的品质属性进行反思。毫无疑义,《英语课程标准》的实施首先是以其自身的品质为条件的。国外同期或历史上出现的类似文本的不同际遇,及国内外对英语课程标准或类似文本的结构、内容、组织方式的比较分析,均使我们明显地意识到《英语课程标准》自身的品质属性与其能否有效的实施有相当直接的联系。正因如此,对《英语课程标准》品质的反思理应成为一个亟待关注的研究课题。国外研究起步较早,且已取得了一定的研究成果。国内起步较晚,仅有少量文章针对某一问题(或侧面)点散地涉及,至今尚无研究者系统地涉猎。对《英语课程标准》品质的考察和评析,常有三种途径:一是通过理论的分析和相关的文本比较,构建出相应的评鉴指标体系或分析维度和框架,为《英语课程标准》设立一个“标准”,即“理想的”或“优秀的”的课程标准“应该如何”,然后将“实然”的课程标准与“应然”的“标准”相比较;二是通过对实践的考察,检视《英语课程标准》在实施中的作用和效果;三是采用以上两种途径相结合的方式。本研究采用第三种方式。本文的主要表现是“基于我国英语课程改革实践”的、全面的、系统的、深入的、解剖式的及理论和实证相结合的分析,旨在检视和评析我国《英语课程标准》的品质属性,指出缺陷和不足,为其进一步的修订和完善提供相应的参考。首先,通过对课程标准和英语学科课程标准等相关研究理论的分析和阐述,构建出对《英语课程标准》品质进行评鉴和分析的理论框架,设立“科学性、可行性、公共性”三条“标准”作为衡量其品质属性的评鉴尺度。其次,以三条“标准”为尺,对其进行全面系统地剖析,并适时地将其同有关国家或地区的类似文本进行比较,考察其在科学性、可行性、公共性三方面的表现程度和不足之处,并对不足之处提出笔者的建议。第三,通过实证的调查来检验《英语课程标准》的品质。以此为基,最后再对《英语课程标准》品质属性做一整体的评析,并提出相关旨在提高其品质属性的、建设性的意见或建议。研究发现,我国《英语课程标准》品质的整体上反映了社会的要求和时代的特征、承载了改革与发展的理念、提出了相对合理的目标和期望,具有较高的科学性;同时也尽可能地体现了社会的共同愿望和多方面的诉求,具有相当的公共性和可行性。但同样也存在一些缺陷和不足,诸如总体目标过高、部分目标对资源要求较为苛刻、结构尚需完善、语言描述含混笼统等等。