随着世界各国间日益展开的激烈竞争,为了谋求在残酷竞争中发展壮大,各国都强烈意识到人才是国家能否发展的决定因素。因此,如何培养服务社会、造福百姓的人才成了亟需解决的问题,而这一重任最终落在了教育上。我们当今学校教育的主要依据就是教材,因此教材的质量直接影响到人才的质量。随着教育改革的兴起,我们的学校教育逐渐与世界发达国家接轨。其中,“一纲多本”的教育现象也被我国中小学广泛接受。依据中国教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》,现行的高中地理教材依据不同的出版发行单位可分为四个版本,分别是由人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社和中国地图出版社发行的教材。现在的教育摈弃了“知识中心”、“学科本位”的旧观念,更加注重学生素质的培养。2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》规定从“情感、态度、价值观”三个方面来培养学生的素质。本文就是从这三个方面教育目标在教材中的体现入手,从而分析各个版本教材的特点。在教材的选择方面,笔者选择了市面上发行的四个版本教材,它们是“人教版”“鲁教版”、“湘教版”和“中图版”的《地理必修一》教材。文章以“多元智能理论”“丁朝蓬、高凌飚的教材分析法”为理论基础。首先“多元智能理论”认为人的智能包括语言智能、肢体动觉智能、音乐智能、内省智能、空间智能、逻辑数学智能、人际智能和自然观察智等八个方面。这就为培养学生各方面智能提供了参照,同时也为教材编写和分析维度提供了理论依据。其次,根据高凌飚提倡的公开、公正、客观的原则和丁朝蓬教材目标的分析标准对教材进行分析。运用文献资料法、比较法、内容分析法、定量分析等科学的研究方法,将王民教授对“情感、态度、价值观”教育目标的维度研究作为具体的分析维度,他将以上三个方面的教育目标,划分为十七个亚类。它们依次是“情感”中包含的“学习兴趣”、“是非观”、“审美意识”和“国情国策意识”四个目标。“态度”中包含的“人口观”、“环境观”、“资源观”、“发展观”和“科学观”五个方面。以及“价值观”包含的“爱国主义”、“国际主义”、“合作意识”、“创新意识”等八个目标。这样可使各个版本教材中隐含的情感、态度、价值观的教育目标更加直观地体现出来。经过教材分析认为,首先,四个版本教材在体现“情感、态度、价值观x”方面教育目标时,都是以反映“态度”方面教育目标为主体,“价值观”方面的内容位居第二位,反映“情感”方面教育目标的内容最少。但是鲁教版教材这三方面教育目标的比例比较平均。其次,各版本教材在体现教育目标上的特点不同。中图版教材的“审美意识”体现明确。鲁教版教材在“学习兴趣”的教育目标上体现最为突出。湘教版在体现“创新意识”上做出了很多尝试。人教版教材在“责任与义务”教育目标的体现上最为突出。通过比较总结出各个版本在体现“情感、态度、价值观”的教育目标上的特点,建议我国教育基础薄弱的省份可以优先考虑选用人教版教材。我国教育发达的省份可选用中图版教材。鲁教版教材适用于教育改革进展缓慢的地区选用。建议教学基础设施完备、教师素养高的地区选用湘教版教材。使读者有所侧重地选择合适的教材。而且对教师如何进行情感教育给出了切实可行的意见和建议。这样根据实际情况选择教材有利助于教师将“情感、态度、价值观”的教育目标落到实处。