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目的:了解实习护生对PBL教学法的态度和需求,分析PBL教学法对实习护生批判性思维能力发展的影响,将PBL教学模式引入到心理医学科临床实习护生带教中,提高临床实习护生提出问题和解决问题的能力,评价临床实习教学中PBL教学法的实施效果。方法:选择2015年7月至2016年7月,在某三级甲等医院心理医学科参加实习的144名临床实习护生为研究对象,采用临床实习护生对PBL的认知、态度情况调查问卷、中文版批判思维能力测量表、实习护生临床实习自评表及PBL效果评价量表,调查其对PBL的认知、态度情况,分析可能影响其批判性思维能力的因素,评价PBL教学的实施效果。将144名临床护理实习生按照进入心理医学科实习的轮转批次依次排序,每批轮转学生8-10人,由SPSS17.0统计软件将按照每组4-5人随机分为两组,试验组72人,对照组72人,共144人。对照组进行传统的临床教学,试验组进行传统临床教学结合PBL教学法,比较两组临床实习护生的理论知识水平、临床操作技能、批判思维能力、临床实习满意度,评价临床教学效果。结果:1、基线结果:144名实习护生平均年龄为(22.92±1.30)岁,其中男17人,女127人;汉族55人,少数民族89人;大专100人,本科44人;有兼职经验者占61.11%;喜欢本专业者占88.89%;144名实习护生批判性思维能力的得分为:寻求真相维度得分为(37.92?7.33),开放思想维度得分为(42.59?4.96),分析能力维度得分为(42.58?5.08),系统化能力维度得分为(40.41?6.44),批判性思维自信心维度得分为(38.90?6.50),求知欲维度得分为(43.78?6.80),认知成熟度维度得分为(40.88?7.43),总得分为(287.05±28.63),整体呈正性批判性思维;2、144名实习护生批判思维能力的影响因素分析结果:(1)单因素分析:民族、学历、生源种类、是否喜欢本专业为影响批判性思维能力的影响因素。(2)逐步回归分析:民族、学历、生源种类、是否喜欢本专业为影响批判性思维能力的主要影响因素。3、对两组(各组72名,共144名)进行干预后的结果:(1)干预前两组临床实习护生的基本资料、PBL认知情况、PBL参与经历、PBL基本技能、批判性思维能力得分比较没有统计学差异(P>0.05),基线齐,具有可比性。(2)干预后结果:干预后试验组寻求真相、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、认知成熟度得分及总得分提高具有统计学意义(P<0.05);干预后对照组寻求真相、系统化能力、批判性思维自信心、认知成熟度得分及总得分提高具有统计学意义(P<0.05);试验组操作能力考核得分高于对照组(P<0.05);试验组对PBL教学效果的赞同率达70.83%以上,表示PBL实施效果较好;试验组比对照组更支持临床教学有助于其掌握专科理论知识(P<0.05);对照组比试验组更赞同临床教学提升了其专业兴趣(P<0.05);试验组对带教老师和实习安排的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法可以提高实习护生的批判性思维能力,更有利于实习护生寻求真相和分析能力的发展;培养实习生的团队合作能力、提出问题和解决问题能力;有助于拓展学生的知识面、掌握临床护理专业操作技能。有助于提高临床护理教学质量、实习护生对带教老师和临床实习的满意度。