随着二语习得研究的发展，个体差异受到了人们越来越多的关注。在个体差异的研究中，歧义容忍度成为了一个研究热门。虽然很多研究关注了语言学习者的歧义容忍度，但很少研究调查了高中生的歧义容忍度现状。不了解高中生英语学习过程中的歧义容忍度的特点，教师就不能设计出合适的教学任务来促进学生的语言学习。考虑到歧义容忍度在英语学习过程中的重要性和庞大的高中生数量，本研究调查了高中生的歧义容忍度。本研究旨对高中生歧义容忍度进行了调查。来自崇义中学的220名的高二学生参加了此次调查。本文旨在探讨：（1）高中生歧义容忍度的整体状况；（2）歧义容忍度和英语学习成绩之间的关系；（3）男女学生歧义容忍度的差异；（4）文理科学生歧义容忍度的差异。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。定量研究的数据通过两个量表来获得：一个是Ely在1995年制定的第二语言歧义容忍度量表，另一个是英语期末考试成绩。数据借助统计软件SPSS16.0进行处理。研究结果表明：（1）高中生持中等歧义容忍度。学生在发音上的歧义容忍度最低，在写作方面的歧义容忍度最高；（2）学生在阅读，听力，词汇，翻译和猜测方面的歧义容忍度和成绩显著相关。高分组和低分组的歧义容忍度在以上五项中有显著差异；（3）男生和女生的歧义容忍度在整体上呈显著差异。在整体上男生的歧义容忍度高于女生。男女生在发音，写作，说和猜测的歧义容忍度存在显著差异；（4）文科生和理科生的歧义容忍度在整体上存在显著差异。理科的歧义容忍度更高。文理科生在听力，发音，语法和写作的歧义容忍度具有显著差异。基于以上研究研究成果，本研究对今后的高中外语教学提供了一些启示。首先，教师和学生需要认识到歧义容忍度的重要性。教师应该提高学生对歧义容忍度的认识，并认清他们自己的歧义容忍度水平。第二，教师在教学设计过程中要考虑到学生在不同语言技能上歧义容忍度的不同。第三，教师要根据男女生在歧义容忍度上的不同来设计教学任务。第四，教师应该根据文理科学生在歧义容忍度上的不同制定不同的教学任务。第五，教师应该关注学生的个体差异，如个性，认知风格，策略使用，思维模式，和它们之间的相互关系。