教育是国家持续发展动力所在,是个体能力得到提升的关键。自我国义务教育实施以来,学生学习的自主性不断得到体现。同时新课程标准要求教师要关注课程改革以及重视学生的学习质量、学习过程,因此从学生的学习状况和学习投入的角度出发,研究者在此基础上展开了相应的研究。本研究聚焦于数学学科,对重庆、贵阳和济南三地区中学生进行两年的追踪调查,探讨不同时间中学生数学学习动机与数学学习投入现状的差异,以及深入分析中学生数学学习动机与数学学习投入的内在关系。本研究首先对已有学习动机、学习投入的相关研究进行梳理,自编中学生数学学习投入调查问卷以及改编已有中学生数学学习动机调查问卷。随后以重庆、贵阳和济南三个地区的中学生为调查对象,进行两年的追踪调查,对两次所收集的样本被试数据进行描述分析、配对样本T检验重复测验方差分析、相关性检验以及建立交叉滞后模型。根据本研究的分析结果,得到以下结论:（1）中学生数学学习投入调查问卷是由行为投入、情感投入、认知投入和社会投入组成,该问卷研制过程科学客观,具有良好的信效度。（2）在数学学习投入水平上,中学生整体数学学习投入效果较好,呈现中等偏上水平;初高中生在二年级时期数学学习投入结果显著高于三年级时期测量结果,重复测验方差分析显示年级和时间二者之间交互作用显著,初中生数学学习投入显著高于高中生,初中生在行为投入、情感投入、认知投入上均是是显著高于高中学生,而在社会投入上年级的主效应不显著;男生数学学习投入显著高于女生,具体表现在行为投入、情感投入和认知投入差异显著,在社会投入上性别差异不显著。（3）在数学学习动机（内在动机、外在动机）层面上,中学生总体上前后测量结果显示整体状况良好,呈现中等偏上水平;在内在动机上,初高中生第一次测量结果显著高于第二次测量结果,在外在动机,初中生在前后测量的结果存在显著性差异,高中生在前后测量的结果并无显著性差异;年级和时间交互效应显著,高中生数学学习动机（内在动机、外在动机）结果显示均是显著高于初中生;在性别层面上,男生的数学学习动机整体上显著高于女生,表现为男生数学学习的内在动机和外在动机均显著高于女生。（4）在交叉滞后回归分析中,中学生整体上数学学习内在动机与外在动机对数学学习投入有正向的影响;初中生同中学生样本总体结果一致,即数学学习内部动机与外部动机对数学学习投入亦可产生显著性的正向影响作用;高中生与初中生有所差异,具体表现为高中生数学学习内在动机能显著地正向影响数学学习投入,而其外在动机对数学学习投入的影响不显著。同时针对高中学生加入数学学习成绩这一变量,结果显示,高中数学学习内在动机、数学学习投入与数学学习成绩有显著的正向影响作用,而数学学习外在动机对其影响不显著。最后,本研究根据此次研究结果,提出相应的合理建议,从而帮助数学老师、校园管理人员以及父母更加全面地了解中学生数学学习质量的好坏,进而增强学生的数学学习投入水平以及提高数学教育教学者的工作质量。