如何将学生心理健康教育纳入学校教育系统,使其落到实处,取得实效?是目前我国大中学生心理健康教育亟待解决的课题。20世纪初开始于西方发达国家的学生心理健康学校社会工作研究,探讨多途径有效预防和干预学生心理健康问题的机制,可以供我国大中学校开展心理健康教育借鉴。心理健康学校社会工作者是学生心理健康学校社会工作的主体,其工作积极性和主动性直接影响学校心理健康教育的成效和学生的心理健康状况,因此,如何激励和调动大中学生心理健康学校社会工作者的工作积极性和主动性是心理健康学校社会工作保障系统研究的重要课题。本研究遵循“理论分析—研制工具—探索特点”的思路,在已有文献综述、开放式问卷调查和问卷调查的基础上,分别编制了大、中学心理健康学校社会工作者的激励因素问卷,并考察了激励特点。结合本研究,主要得出以下结论:1、大学心理健康学校社会工作者的激励因素是由二阶2因素、一阶10因素组成的结构模型。包括内在激励和外在激励两大维度,其中内在激励包括工作成就感、工作挑战性、职业认同感、专业进步和工作自主性;外在激励包括薪酬、工作环境、人际关系、认可和晋升。2、中学心理健康学校社会工作者的激励因素是由二阶2因素、一阶10因素组成的结构模型。包括内在激励和外在激励两大维度,其中内在激励包括个人成长、工作成就感、职业认同感、工作挑战性和工作自主性;外在激励包括薪酬、工作环境、人际关系、晋升和认可。3、大学心理健康学校社会工作者的内在激励上学历差异显著。体现在为本科学历的内在激励分显著低于硕士学历的内在激励得分。4、大学心理健康学校社会工作者的激励因素在职称上的差异不显著。在诸因素上,薪酬和工作环境两个因素上职称差异显著。5、大学心理健康学校社会工作者的激励因素在工龄上的差异不显著。在诸因素上,薪酬和工作环境、人际关系及其工作挑战性四个因素上工龄差异显著。6、中学心理健康学校社会工作者的外在激励在学校类型上的差异显著,体现为重点中学的心理健康学校社会工作者的外在激励得分显著高于普通中学。7、中学心理健康学校社会工作者的激励因素在所学专业上的差异不显著。在诸因素上,工作环境、工作挑战性和工作自主性三个因素上所学专业差异显著。8、中学心理健康学校社会工作者的激励因素在工龄上的差异显著,在内在激励和外在激励两个维度上均差异显著。