2017年底正式出台的新高中化学课程标准明确要求了学业内容的深广度,在深度上,将学业质量分为了四个水平;在广度上,化学学科核心素养被划分为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个维度。本文主要研究“宏观辨识与微观探析”核心素养的评价与策略,该素养是学习化学的独特视角,并要求学生要将宏观与微观结合起来学习化学,从宏观角度去辨识、说明、分析、推断与微观结构的联系,形成结构决定性质、性质反映结构的化学观念。这对帮助学生学习化学十分有利,同时对学习其他学科及联系生产生活方面往往事半功倍。本文通过背景分析、理论借鉴和相关概念的界定,旨在建立有效地评价体系,评价体系的建立首先对有关宏观辨识与微观探析相关知识进行表征,其次对宏观辨识与微观探析进行细致分析,将从学习能力、认识方式、认识角度、符号表征等方面对学生能力进行从低到高的判断,最后根据宏观辨识与微观探析的水平级建立知识点-能力项-水平级的目标评价体系。根据评价体系对不同水平进行试题重组和改编,通过试题检测延吉市某高中高二和高三年级学生的核心素养水平层次。通过评价模式对高二和高三年级学生“宏观辨识与微观探析”核心素养进行评价以及对化学一线教师访谈的总结,认为高二和高三年级的学生该核心素养处在中上等水平,学生更注重知识点的学习,而对知识点之间的联系建立能力较弱。针对学生出现的问题,分别从教师能力和教学内容两个方面提出了策略,教师应提升自身的素养,教学内容应以以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化。