乔治·康茨是美国20世纪20-60年代的著名教育家,也是美国改造主义教育早期的积极倡导者。他的教育思想是20世纪30年代美国改造主义教育思想的集中反映,所以本论文以学校及社会秩序的重建为题来探讨康茨的改造主义教育思想,全文共分为五个部分。　　 第一部分主要介绍了选题的缘由和意义,梳理了国内外学者对康茨的改造主义教育思想研究的情况,以及本研究的主要内容和所选用的研究方法。　　 第二部分主要阐述了康茨生活的时代背景及其人生经历。康茨生活的时代正值资本主义经济危机和西方世界极权主义复兴时期,这不论是在经济上还是政治上都使美国社会陷入了严重的危机。所以,康茨在求学期间主修教育学,辅修社会学,开始教育进行社会学的研究,并萌生了改造主义的教育思想；参加工作以后,康茨通过对美国社会和教育的进一步研究提出了改造主义的教育思想,并通过参加政治活动实践和不断完善改造主义教育思想。　　 第三部分主要阐述了康茨改造主义教育思想产生的基础。康茨改造主义教育思想的形成首先基于对当时美国社会的分析。他认为当时美国社会出现了两个基本的情况:一是民主传统可能被极权主义代替；二是工业和技术社会的出现。所以,美国急需形成一种以民主政治和工业经济相结合的社会新秩序。其次基于对杜威的民主思想和学校即社会思想的继承和发展。在杜威的影响下,康茨认为民主不仅仅是一种政治表达,更是一种社会形式,而且教育对民主社会有很大的促进作用；在学校和社会关系方面,康茨认为学校是社会的一个代理机构,它是改造社会的最重要的工具。最后基于对当时进步主义教育思想的批判。康茨认为当时美国的进步主义教育是没有目的的、软弱的,不能承担起改造社会的重任,所以,美国的教育急需转变方向,要少关心个人生长,而多关心社会变革。　　 第四部分是本论文的中心部分,主要从社会、教育和学校的关系、学校在改造社会中的作用、课程在改造社会中的功能、教师在改造社会中的责任四个方面论述了康茨的改造主义教育思想。第一,社会是教育的基础,教育是影响社会的强大力量,而且二者相互作用的关系是通过学校来体现的。第二,学校要敢于改造社会,要通过对学生进行民主政治和工业经济的教育来建立社会新秩序。第三,学校要发挥改造社会的作用,就必须考虑课程的问题。康茨设想的课程负担着社会同化和社会批判的双重功能,而社会科学课程是最能把这种双重作用发挥出来的。第四,教师作为儿童监护者、文化承担者,对改造社会有着不可推卸的责任,所以教师首先要争取权力去维护大众的利益；其次要培养学生的社会批判精神并鼓励他们去改造社会；最后要走出学校,参与到政治生活中。这样才能肩负起社会秩序重建的重任。　　 第五部分主要阐述了康茨的改造主义教育思想的影响和评价以及对我们今天教育的一些启示。康茨的改造主义教育思想促使人们更加关注社会问题,唤醒了部分教师的改造热情。但是康茨的改造主义教育思想目的很宏伟,手段却显得有些软弱。然而他敏感地看到了学校与社会之间密切的关系,并强调教师要具有社会责任感和社会批判精神,这些思想无疑是具有现实意义的。