在语言习得的过程中,错误的出现是一种极为普遍的现象,并且不可避免。现在,大学英语四六级考试中增加了口语测试,越来越多的学校开始重视对学生的英语口语教学,英语课堂上的口语纠错反馈是必不可少的,而且教师反馈在英语课堂中占据着举足轻重的地位。它不仅是教师执行教学计划的工具之一,还是学生获得目标语输入的一个重要来源,更是提高学生口语语言输出准确性的主要途径。因此如何纠错将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果。随着新课程改革的推行,许多崭新的教育理念被提出,其中最核心的就是“以学生为本”。因此,在了解学生对于纠错反馈的偏好以及需要的基础上,综合使用各种反馈策略,才能取得事半功倍的效果。然而现有文献表明,有关学生口语纠错需求及偏好的研究大多是将学生作为一个整体,而忽视了学生之间的个体差异,并且研究对象多为低年级学生。为了进一步了解不同群体的学生对于教师口语纠错的偏好,本文以问卷调查和访谈为工具,主要考察了以下三个方面:(1)学生对教师纠错反馈的总体态度和偏好是什么?(2)不同学习动机的学生对教师纠错反馈有何种态度和偏好?(3)不同学业水平的学生对教师纠错反馈有何种态度和偏好?本研究以300名西北农林科技大学非英语专业的大二学生为调查对象,采用定量与定性相结合的方法,对不同学习动机和学业水平的学生对教师口语纠错反馈的态度和偏好进行考察。定量研究以调查问卷为工具。问卷共分为两大部分:大学生学习动机量表采用Amabile、Hill、Hennessey和Tighe等编制,池丽萍和辛自强修订的大学生学习动机量表;第二部分主要参考李建(2012)关于英语课堂上学生口语错误反馈的问卷。定性研究主要采取访谈的方法。在问卷调查后,随机分层选取了12名学生作为受试,进行了访谈。研究结果表明:(1)对于教师口语纠错的必要性,不同群体的学生都持肯定态度。而且大部分学生认为应该有错必纠,也有部分学生认为过多纠错会打击学习的积极性。(2)对于纠错的内容,不同群体的学生都希望教师更多地纠正语法错误,以便提高语言的准确性。此外,高水平的学生认为,表达错误也应该经常纠正;而中低水平的学生认为,应该经常纠正词汇错误。(3)对于纠错的时机,大部分的学生赞同教师延迟纠错,即在他们讲完之后进行纠错。学习动机强的学生对于即时纠错也持肯定态度。(4)对于纠错的方式,大部分的学生都赞同教师使用形式协商的方式,这样可以在教师的提示下,给予他们自我改正的机会,从而避免了学生陷入尴尬的境地。学习动机较强的学生希望教师对语法和词汇错误进行明确纠错,以便直接掌握正确形式;学习水平较低的学生最不喜欢教师使用重铸的方式纠错。基于研究结果,为了提高纠错反馈的效果,本研究为英语教学提出了三点建议:(1)强化错误理论学习,提高纠错反馈意识;(2)重视个体差异,注重因材施教;(3)反思教学实践,加强交流合作。总之,教师在英语教学中进行纠错反馈时,不仅要考虑错误的特点及纠错的效果,还要考虑学生的学业水平,年龄阶段,性格特点等因素,综合选择最佳的纠错反馈方式,以提高学生的学习效果。