英语多义词一直是英语教学的重难点,在阅读中容易给学习者带来一定的阅读困难,教学中常用词义注释的方法来辅助阅读。本文的目的在于探索核心意义、语境意义和衍生意义这三种注释方式以及他们和被试的词汇水平因素对多义词附带习得的影响。本文中的实验设计以Craik & Lockhart(1972)的“加工层次理论”和Hulstijn& Laufer(2001)的“投入量假设”为理论依据,以北京林业大学非英语专业三个班的一年级博士生为实验对象,参照他们的词汇水平因素,通过比较被试在阅读了15个含有目标多义词的语段后的词汇习得效果,探究阅读中三种多义词注释方式对词汇附带习得的影响。这三种注释方式为:1.只提供该词在语段中的语境意义。2.提供多义词的核心意义和语境意义。3.提供多义词在语境意义和另外一个衍生意义。实验由词汇水平测试、选词测试、阅读理解测试以及短期和长期词汇记忆测试五步组成。实验数据采用SPSS13.0统计软件中的单因素方差分析(One-way ANOVA)和Pearson简单相关系数两种方法进行分析处理。研究结果表明:(1)在多义词的短期附带习得和长期记忆保持的研究中,提供两种注释方式的实验组的词汇习得效果要好于只提供一种注释方式的实验组,且习得效果有显著性差异。但是核心意义和衍生意义的注释效果无显著性差别。(2)注释方式差异对短期习得有较大影响力,而被试的词汇水平是影响长期记忆保持的主要因素。研究意义在于针对不同的教学对象和教学环境为英语教师或教材编写者提供一些可操作的词汇注释编写建议。实验中,词汇水平测试和语段式阅读材料的使用弥补了以往同类实验的不足。