为了适应信息化时代的到来,培养学生核心素养成为我国新一轮课程改革的目标导向。新课改提倡以大概念为视角分析教学内容,围绕大概念系统规划进阶式教学目标,进行大单元整体教学。基于大概念的单元教学有利于学科知识的结构化,能够推动知识本位的碎片化教学走向素养本位的课程统整教学,是学科核心素养落地的重要途径。用大概念统摄教学内容,从单一课时转变为大单元教学设计,能更好的适应新教材新课标新高考的要求,对于促进学科核心素养落地、实现立德树人的根本任务具有重要意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、内容分析法等方法,围绕基于大概念的高中化学单元教学设计进行探索。首先,查阅梳理相关的文献,了解大概念和单元教学的国内外研究现状,并结合自身理解对大概念、单元教学、单元教学设计等概念进行界定。其次,发放问卷调查基于大概念的单元教学在高中化学中的应用情况。通过分析调查结果发现,教师对基于大概念的单元教学具有一定了解但不够深入,认可程度较高但实施情况不理想。教师在教学设计方面存在一定的困难和误区,如不知道怎么选择和确定大概念、不注重核心素养、不注重目标的统一性和活动的连贯性等。然后,根据调查结果和理论分析构建基于大概念的单元教学设计流程。教学设计流程主要分为四个环节:1、确定单元主题,提取大概念。2、明确单元目标,可视化大概念。3、设计教学活动,演绎大概念。4、评估教学效果,检验大概念。根据问卷调查结果对以上环节提出相应的实施策略。最后,探索元素化合物知识中的大概念,得到单元大概念:“从物质组成、结构、性质、用途和转化关系等角度认识元素及其化合物”。将其分为三个课时大概念:“物质的组成结构决定性质”、“物质的性质决定用途”、“从“价—类”二维的角度理解物质的转化”。根据提取出来的大概念以钠及其化合物和氯及其化合物为例进行基于大概念的单元教学设计。本文呈现了基于大概念的单元教学的设计流程和大概念的提取过程,为相关教学提供借鉴。基于大概念的单元教学设计展示了以层层递进的大概念为桥梁,能够加强核心素养与化学知识之间的联系,该教学模式是提高学生核心素养的重要途径。