课堂教学管理历来是教师最棘手的问题，也是最耗时间和精力的工作。如何有效地组织和管理课堂成为许多教师面临的严峻挑战，而有效的课堂教学管理常常构成有效教学的基础和前提。所谓管理出效益、管理促质量。在教学实践中，教师对教学内容的加工和处理一般容易获得基本的知识和经验，但对课堂教学的管理却常常是按经验办事，特别是刚刚走上工作岗位的新教师，由于缺乏相关课堂教学管理的实践经验和有效技巧，只能按书本所学的管理理念、方式方法去管理课堂，其结果常常是课堂秩序混乱散漫、师生关系矛盾冲突、课堂气氛紧张压抑，从而加重教师的教学压力和学生学习的心理负担，严重影响教学目标的实现。正如有关教师效能调查指出的那样，教师的课堂教学管理能力足以决定教学的成败。因此课堂教学管理能力在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂教学管理技能的教师，在教学上也不会取得像样的成就。但是，纵观当前的研究，关于课堂教学管理的研究较多，而对教师课堂教学能力的探讨却比较稀少。因此，本选题无论是在理论上还是在实践上都具有十分重要的研究价值。鉴于此，本研究在查阅和分析已有研究文献的基础上，对教师的课堂教学管理能力进行了一些探索性的研究。其研究内容主要包括以下几个方面： (一) 理论构建。这部分主要是在文献综述的基础上探讨了课堂教学管理能力的内涵，分析了教师教学能力和课堂教学管理两个核心概念，提出了自己对教师课堂教学管理能力的理解，即教师课堂教学管理能力就是指教师在课堂教学过程中为实现教学目标对教学情境中人和物及其关系的组织、分配、激发和调控能力，也就是教师在特定的课堂情境中，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的知识和技能，使用促进最佳学习的教学方法和各种组织和集体管理方法，以此来创设一个积极的课堂环境来激发学生更多的积极行为，从而有效地实现教学目的的能力。它是教师教学能力中的特殊能力。然后，综述了关于课堂教学管理能力的构成要素的各种观点，并在此基础上构建了自己关于中学教师课堂教学管理能力构成要素的结构，即中学教师的课堂教学管理能力主要包括教师的自我管理能力、学生管理能力、教学内容管理能力、教学时间管理能力以及课堂环境管理能力等