21世纪是科学技术迅猛发展及知识成倍增长的时代,培养具有科学素养及具备学习终身化能力的创新性人才已成为我国教育界面临的重大挑战。自从班杜拉提出自我效能感这一概念后,立即引起了众多研究者的兴趣。人们对非智力因素和学习潜能开发的日益重视,学习自我效能感已成为教育心理学中的一个重要的研究领域。学习自我效能感是指个体的学习能力信念,是指学习者对自己能否应用了拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。新颁布的新课程标准中要求学生能够对自己的生物学习过程设定计划、进行反思、评价和调控,来提高学习生物的能力。而这一目标的实现则要求学生必须具备较强的生物学习自我效能感。目前,国外对自我效能感的研究己深入到学习、健康教育、心理咨询和治疗、职业选择、管理等各个领域,其中学习和教育领域是自我效能感研究最为深入的领域,但是大多仅限于一般理论上的研究,在教育领域内各学科内的研究还比较少。我国对自我效能感的研究都很少,对学生学习自我效能感这一领域的研究更是相当薄弱,对学生良好学习自我效能感的培养更是缺乏有效的措施。鉴于国内目前的研究现状,本文研究以在生物学科内学习自我效能感为重点,结合其他人对自我效能感的研究,重点探讨在高中生物教学习学生自我效能感的培养及维持机制。论文首先通过对自我效能、学习自我效能感的理论综述,然后从理论上阐明了研究高中生生物学习自我效能感的必要性,并对高中生物教学中培养自我效能感的现状进行了研究,以宜州市部分高中生为调查对象,以学习自我效能感量表的编制为基础自行编制的生物学习自我效能感问卷为研究工具,采用SPSS13.0统计软件包进行数据处理和统计分析。了解影响学生生物学习自我效能感的因素,并通过改变这些因素来提高生生物学习自我效能感,以达到提高学习成绩的措施目的。通过研究发现:(1)不同年级、性别的高中生在自我效能感不存在显著性差异。(2)大部分高中生物学习自我效能感发展水平在中等以上水平,但也有部分自我效能感偏低。(3)学习自我效能感与生物学业成绩有很大联系。(4)生物学习自我效能感在一定程度上还通过其它非智力因素(如成功的体验、学习方法、积极的心理情绪、兴趣、教师的评价、学习意志、合理归因等等因素)来影响生物学习成绩;本文主要以在生物学科的教学中培养学生的自我效能感为突破口,对中学生的生物学习自我效能感的测定及培养进行了实践性教学研究,并提供了一些相关的教学实践,从而增强学生的学习信念,进而带动其它学相关科的学习,促进学生学习的全面发展。