语言教学与语言测试的关系密不可分。语言测试对教学的反拨效应可能是积极有益的,也可能是消极负面的。中考是一场具有社会影响力的考试,但国内对于反拨效应的研究主要集中在大学英语四、六级,英语专业四、八级和高考上,对于中考的反拨效应研究甚少,对中考英语阅读理解部分的反拨效应研究少之又少。因此,本文结合问卷调查、课堂观察和访谈三种主要研究工具,以上海市普陀区八年级和九年级的70名英语教师为研究对象,研究上海市中考英语阅读理解部分对初中英语阅读理解教学的反拨效应,找出其负面反拨效应,并提出有效的教学建议。研究显示上海市中考英语阅读理解部分对于初中英语阅读理解教学的负面反拨效应主要有:1)“回答问题”的题目设计主要考查学生对文本事实信息获取的基本阅读技能,对高层次的阅读技能考查较少,也未能较好地体现出学生的知识或解决问题的能力。此类题型使教师在平时的阅读理解教学中更加倾向于仅仅关注阅读理解问题的答案,忽略阅读语篇所隐含的深层含义。教师忽视对学生思维品质的培养,导致了负面反拨效应的产生。2)教师受中考英语阅读部分的题型、篇目长度及难度的束缚,在平时的阅读理解教学中,拘泥于与中考篇目相似的阅读文章,无法大胆积极地开发其它教学资源。3)对于程度中等或基础偏弱的学生,教师更多地采用自下而上的阅读模式,而非自上而下的阅读模式,进行阅读理解教学。4)中考对于师生而言,均有一定的压力,通过加大英语阅读理解练习的量,压力得到缓解,但这种做法反而会加重学生的学习负担。基于上述研究结果,作者针对初中英语阅读理解教学,提出了以下的改进建议:1)教师应向学生介绍阅读理解策略,并使学生在相关阅读语篇中运用这些阅读理解策略;2)在阅读理解的教学过程中,教师应不仅仅关注阅读理解问题的答案,还需要培养学生的思维能力,丰富学生的知识面以及帮助他们加深对阅读材料中隐含意义的理解;3)教师应合理整合阅读理解的教学资源,选择符合学生年龄特征及认知水平的读物,按不同的主题或系列进行归类,并建立一个完善的形成性评价体系,促进教师在阅读理解教学中适时给予学生反馈、帮助与指导。