虚拟语气,作为学习和教学的重点,因其在汉语学习中没有与之对应的概念以及结构的复杂性,成为许多英语学习者学习的难点。传统语法教学中,教师教授虚拟语气的步骤通常如下:展示例句、归纳规则、练习巩固。因此,学习者倾向于机械地识记语法规则,而未能真正的理解和掌握语法规则。构式语法,作为一种新式的认知理论,发挥了它的作用。构式语法主要强调形式和功能或者说形式与意义的匹配,促进了虚拟语气功能及语气的掌握。对虚拟语气的研究主要是从研究特定语法点的角度进行,结合理论研究虚拟语气的文章非常匮乏。在传统的教学环境中,虚拟语气的形式被强调,而它的意义却常常被忽视。从这个意义上来说,传统语法教学方法割裂了形式与意义之间的联系。相比之下,构式语法强调形式和意义的匹配。因为它认为特定的意义表达需要特定的形式,并且特定的形式只能表达特定的意义。换句话说,形式和意义是不可分割的。从构式语法角度,本研究旨在尝试回答以下三个问题:1.传统虚拟语气教学中,存在哪些需要解决的问题?2.与传统教学方法相比,在教授虚拟语气时,构式语法是否更有效?如果构式语法更有效,主要体现在哪方面?3.构式语法对语法教学有什么启示?为回答这些问题,本实验随机抽取陕西省普通高中三年级两个班的100名学生作为研究对象,A班为实验班。B班作为控制班。A班接受构式语法教学,B班接受传统教学方法。前测结果表明:实验前两个班学生的英语学习水平没有显著差异。在实验中,A班采用构式语法教学,着重强调形意的匹配,教师帮助学生形成自己的图式。B班通过相关练习习得虚拟语气。实验结束后,对两个班进行后测。实验班的学生同时被要求在实验前后填写调查问卷。主要发现如下:(1)访谈和调查问卷结果表明,两个班公式类虚拟语气的教学效果是相似的,说明传统教学方法和构式语法在教授公式类虚拟语气方面是同样有效的。(2)教学实验结果表明,“Were型”虚拟语气和“Be型”虚拟语气的教学效果要比控制班的教学效果好。效果最好的是基于构式语法对含蓄虚拟条件句的教学。(3)构式语法对语法教学的启示如下:第一,教授语法项目时,教师应该注意形式和意义的匹配。第二,教师应该建立学生自己的图式,教授他们从众多具体构式中归纳出抽象构式。第三,在语法教学中,鼓励学生掌握曲折变化的功能和必要性是明智的,因为英语是一种形合语言。