开展多种教研活动有利于增进教师间交流互助,提高教师整体的教学水平,并对信息技术学科的发展起到了重要的推动作用。但是,由于信息技术教师数量不足,难以组成独立的教研组,则信息技术学科的常规教研也难以有效的开展,不仅教师交流范围狭窄,而且教研时间有限,问题探讨不够深入。随着教育信息化的推广,计算机网络硬件设施逐步完善,教育信息资源已形成了一定的规模,随之出现了新的教研形式——网络教研,网络教研打破了时空限制,方便教师开展校际间或区域间的协作或合作学习,实现教研资源最大程度的共享。本研究首先通过文献分析方法了解信息技术课程教研现状和近几年网络教研的研究状况;其次,通过问卷调查方法了解信息技术教师参与网络教研的成因和参与网络教研的基本情况,分析网络教研对信息技术教师教学研究的作用和存在的问题;然后,选择国内开展了信息技术网络教研活动的一个典型个案——“天河部落”,分别从网络教研平台特点、网络教研组织管理方式、网络教研活动种类来总结天河区信息技术网络教研开展的经验,并结合访谈方法了解天河区信息技术教师对网络教研的看法。最后,本研究分别从教研观、构建网络环境下教师学习共同体、交互设计、资源库设计、教研活动设计和组织管理策略这六方面来探讨信息技术网络教研策略。本研究认为,信息技术网络教研的顺利开展需考虑信息技术教师和组织管理人员这两个角色层面的策略分析。信息技术教师首先要树立正确的教研观,才能更好的指导接下来的教研工作;组织管理人员则需要对网络平台进行清晰地规划和对每种教研活动实施主持和监控,如此,网络教研能更好地促进信息技术教师专业化发展。