科学素养的培养越来越被当前国内外教育界所重视,提高学生的科学素养是我国基础教育课程改革的主旨。作为科学素养重要组成部分的化学素养自然成为了化学教育工作者关注的问题。在这种背景下,作为教学系统三大要素之一的高中化学教师的化学素养显得尤为重要。高中化学教师的化学素养现状如何、如何基于现状进一步提高,成为我们需要研究的课题。论文在综述国内外有关化学素养研究现状的基础上,提出了化学素养的构成要素,明确了具备化学素养的教师的课堂教学特征。以此为基础,确定了评价高中化学教师化学素养的四个一级指标,包括:化学知识、对化学学科特点和对化学学科研究过程的认识、对化学的态度和鉴赏力、有效处理生活中化学信息的意识和能力,并围绕这些一级指标确立了10个相应的二级评价指标,进而编制了“高中化学教师化学素养调查问卷”,利用问卷调查对青岛市城阳区四所高中的76名高中化学教师展开了调查研究。问卷调查结果表明城阳区高中化学教师化学素养的特点为:(1)化学“核心知识”掌握很好,而相对而言的“化学紧密知识”和“化学外围知识”有待加强。(2)教师对于化学学科的实验特点有较高的认识水平,但有部分教师的认识过于片面。对于化学学科特征的思维方式的认识水平不高。(3)对于化学科学研究过程的认识是处于一个中等的发展不均衡的水平。有比较好的方面,例如,对于化学研究过程的影响因素方面,大多数教师认识比较到位,对于证据和推理对于科学探究的作用认可的比例较高。也有比较簿弱的地方,例如,对化学研究过程中想象力、直觉等的作用不够重视,对于科学探究中实验、假设、观察等具体方法混淆。部分教师甚至认为化学探究过程必须要一定程序进行,分析原因,可能是受课标中科学探究8个要素的影响,可能会造成相当一部分教师会认为化学科学研究过程应该严格按照某一特定的程序进行。(4)大多数在对化学价值的认识方面比较到位,在对化学的局限性方面的认识比较片面。(5)“对与化学有关的事物的态度”总体水平不高。主要表现在,作为一名化学教育工作者,对于自己的专业兴趣不高,对化学有关的事物表现出来的态度不积极。(6)“有效处理生活中化学信息的意识”主动性不强,在备课中最为关心的是“知识在考试中以什么方式呈现”,而关注“该知识在生活中有什么用处”的仅有8%。根据以上研究结论,结合自身工作实际,提出了提高高中化学教师化学素养的对策,主要包括:(1)以网络和专家引领为桥梁,采用线上线下相结合的方式加强化学紧密知识和化学外围知识的学习;(2)以“名家引领”为平台,提升教师对化学学科特点和研究过程的认识;(3)以专题教研为载体,加强化学素养提高的针对性;(4)以评价为导向,引导教师对化学素养的关注和重视;(5)以深化反思为契机,进一步拓展延伸教研活动的时效性;(6)以反馈为手段,及时有效地提高化学素养。