可迁移能力是指那些可以适用于不同情景中的能力,注重可迁移能力培养已经成为发达国家研究生教育实践的新动向。在中国高等教育情景中,担任高校学生干部属于较为特殊的能力提升方式。学生干部作为帮助学校提供教育、管理、服务等功能的群体,有更多可能通过实践等方式训练、提升可迁移能力,尤其是研究生学生干部更具有其特殊性。然而在面对担任学生干部是否能提升研究生可迁移能力这一问题时,不能仅凭经验和印象回答。因此,本文拟通过实证研究的方式明确担任学生干部能否提升研究生可迁移能力;若能够提升,则进一步回答其提升的机制问题。本研究运用混合研究方法中的解释性时序设计,先利用量化研究的方式解决担任学生干部是否能提升其可迁移能力的问题,即基于2021年“全国硕士研究生学习与发展调查”的10497份样本数据,定量评估担任研究生学生干部对于可迁移能力获得的影响。研究发现以下两点:第一,担任学生干部能够显著提升研究生的可迁移能力。第二,不同层级的研究生干部所获得的可迁移能力存在差异。其次是采用质性研究的方式回答担任学生干部如何提升研究生可迁移能力的机制问题,即基于来自H大学的21名研究生学生干部,共计17万字的半结构化访谈数据,采用经典扎根理论进行编码,生成研究生干部的可迁移能力提升机制理论模型。该部分研究发现,研究生学生干部的可迁移能力提升是通过实践水平与认识水平的共同作用下所实现。实践与认识相互影响、相互促进,直接对可迁移能力提升发挥作用。组织层面通过影响由实践水平与认识水平所组成的个人层面间接提升可迁移能力,组织对实践与认识水平的提升具有强烈的推动作用。本研究结论证实了担任研究生学生干部对于可迁移能力提升的重要意义,并生成了担任研究生学生干部的经历过程图,最终在此基础上得到了研究生干部的可迁移能力提升机制理论模型。本研究发现使得研究生群体能够科学认识担任学生干部的作用,了解学生干部能力发展轨迹,有助于推动研究生群体加入学生干部组织,从而实现提升个人素质、增强个人就业竞争力的目的。对学校而言,本研究为学校实现科学培养研究生学生干部的目标提供具体渠道。在社会层面,本研究能够有力破除对研究生学生干部的刻板印象,扭转社会对该群体的陈旧观念。