国内对教师专业发展的研究经历了多年的发展，获得了丰硕的研究成果。然而，虽然相关研究比较详尽、全面，但是大多数研究都是从创设有利于教师专业发展的外部条件论述如何促进教师专业发展，或提出促进教师专业发展的途径与方法并验证其合理性或有效性。在众多的国内研究中，仍然缺乏对教师的长期跟踪研究，研究缺乏深度;而且很少研究立足于教师的教学实践，尤其是专门针对教师学习新理论或新教学方法后与教学实践相结合的研究。针对已有研究的不足之处，并结合笔者参与的课题，主要对以下三个问题进行了研究:(1)教师学习知识建构教学法并将其运用于教学中，其专业发展经历了哪些历程？(2)在这一过程中，教师的专业知识、专业技能、专业情意三方面发生了哪些变化？(3)在这一过程中，教师的专业发展受到哪些因素的影响？有哪些有利的因素，哪些阻碍的因素？　　本研究采用混合研究的路径，以叙事研究为核心，综合定性、定量研究的优势，兼用观察法、访谈法、视频分析法、质性分析等多种方法，在S学校的L教师学习新理论、新教学方法——“知识建构”，并将其运用于教学实践的过程中，对其进行了近10个月的跟踪研究。由于教师和学生是教学过程的两个方面，教师的专业发展是在关注学生发展的过程中实现的。因此，本研究分别从教师和学生的角度出发，即分别以“教师的专业发展”和“学生的发展”为主线，通过教师本身及学生的成长来反映和验证教师的专业成长。以“教师的专业发展”为主线的研究，通过课堂观察、深度访谈、反思日志、教学设计方案等手段收集相关的研究材料，对其成长过程中的关键事件进行梳理形成叙事文本，并结合教师的教学视频分析，反映教师的专业发展变化过程。以“学生的发展”为主线的研究，通过收集学生在工作纸上发表的观点、论坛的交互数据、总结性短文、概念图等资料，主要分析了学生知识建构水平的发展情况，从学生的角度验证教师的成长。最后，综合以上的研究分析，挖掘教师学习新理论新教学方法过程中，影响其专业发展的因素。　　本研究的主要结论:1、教师在学习新理论新教学方法并将其运用于实践的过程中，经历了“未知—模仿—停顿—探索—掌握”五个发展阶段，这五个发展阶段是教师不断学习、反思、感悟、积累及创造的过程。2、在知识建构理论的指导下，教师在专业知识、专业技能、专业情意三方面都获得了一定的提高，促进了教师的专业发展。3、教师在学习新理论新教学方法并将其运用于实践的过程中，影响其专业发展的有利因素包括:思想观念的开放、对课题的兴趣、热情负有责任心的个性特征、好学的态度、友好融洽的工作氛围、专家有效及时的指导、学习和交流的机会等;不利的因素有:个人的时间精力有限，职业倦怠感及畏难的情绪、家长的守旧态度、学校的管理及领导的更换、课题组学习氛围的不浓厚等。