作为课堂教学最常用的策略之一的提问,是一门及其富有影响力的教学艺术。自古以来中外教育家就给以高度重视并且普遍运用。无论什么层次的教师都会进行大量的提问,而且在常规的课堂教学过程中,相当一部分时间都是师生在进行交流,而这种交流主要是通过提问来实现的。因此,提问的好坏会极大的影响课堂的教学效果。阅读能力是高考考查的重点,在高考中占有相当的比重,恰恰也是学生的薄弱所在,提高学生的阅读能力就成为了英语教师的主要任务,因此,上好阅读课极其重要。在英语阅读教学过程中,教师想要了解学生对文章内容的理解和掌握情况可以通过提问的方式来实现,提问策略的运用就会对学生的阅读技能和阅读习惯产生巨大的影响。因此,教师的课堂提问要实现有效提问。然而在实际的课堂教学中教师的提问存在不少不尽如人意的地方,譬如:教师课堂提问的准备不充分,目的不够明确,缺乏对提问的整体设计,这些势必会影响教学质量。那么,在实施新课标的背景下本地区现行高中英语阅读课堂教师提问情况如何?本文主要从以下三个方面对英语阅读课堂上教师提问进行分析:1、教师提问的数量2、教师课堂提问类型3、课堂提问的方式。笔者首先从本地区教研室所组织的一次优质课中选取两节阅读课作为研究对象,收集分析数据,了解一些优质课中教师的提问情况。然后,随机对两节常规课进行分析,了解常规课堂上教师的提问情况。并将两种情况进行对比。随后对本校正在进行基础年级教学的教师进行访谈,主要想了解他们对课堂上所提问题的准备、教学设计思想等。本文想要探究目前本地区高中英语教师阅读课堂上提问的使用情况,并希望能对高中英语阅读课堂的有效提问提出几点建议。研究结果发现:各位授课教师都大量进行了提问,而且展示性问题的数量要多于参考性问题,尤其是常规课中这种情况更为突出。就课堂提问方式来看,高中学生愿意主动回答问题的较少,教师往往指定学生回答。优质课上主动回答问题的学生数量要多于常规课堂。学生集体回答或教师自问自答是教师常用的提问方式。这就要求教师在上课前做好准备,精心筛选问题,相应地提高参考性问题的比例,注意问题的难易适度,增加分析理解式问题的数量,使提问更好地为课堂效果服务。