阅读是获得信息和学习新知识的重要渠道。然而遗憾的是，我国英语阅读教学“高投入，低产出”的现象仍很普遍(Shih，1992)。在校学习多年后，许多人的英语阅读能力仍然不高。究其原因，一方面与学生自身的学习态度、动机以及语言水平有关，另一个重要原因是学习者未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，要提高学生的英语阅读能力，就必须认识到哪些策略是有效的策略，并在教学中有意识的培养有效的策略。根据OMalley和Chamot的观点，元认知策略是一种较高层次的策略。它指的是有意识的使用元认知对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。一旦学习者具有良好的元认知策略运用能力，就能根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。 通过对元认知策略的文献回顾，作者发现国外以往的相关研究大多集中在探讨、。识别熟练读者和非熟练读者在阅读中元认知策略的使用以及他们的理解监控过程(Bakerand Brown，1984；OMaUey，1985；Palincsar,1989；Block，1986；Pressley et al，1995；Gourgey：1999；Alderson，2000)，以及以英语为母语和以英语为第二语言的读者在英语阅读中对元认知策略的使用情况(Block，1992；Carrell，1989；Sheorey and Mokhtari，2001)。然而，他们的研究大多不以中国人为对象，其结论未必适用于中国学生。 中国的学习策略研究起步于八十年代后期，但国内研究大多集中在宏观学习策略的探讨上，关于元认知策略和外语阅读关系的实证研究相对较少。有鉴于此，本文尝试对元认知策略与阅读成绩的关系进行了探讨，进一步研究元认知策略及英语语言水平对阅读成绩的影响。以期为英语阅读教学和英语教学如何加强元认知策略训练能提供了一些参考。 本研究以O’Malley等人的元认知策略分类为理论基础，问卷共35项问题，涉及计划、自我管理、选择注意、监控、评价五种元认知策略类型。采用SPSS12.0统计软件来分析数据。 本文的研究对象选择了河南师范大学英语专业二年级的四个自然班的120名学生，其中有效问卷97份。学生年龄跨度为17-21。每个学生都有至少八年的英语学习经历。英语是他们的必修课程。本文着重回答以下三个问题： 1) 中国英语专业大学生英语阅读理解中元认知策略的使用情况如何?受试学生使用频繁的元认知策略有哪些? 2)元认知策略使用和英语阅读成绩之间存在怎样的关系? 3)英语语言水平和元认知策略对英语阅读成绩的影响有多大? 本研究采用问卷调查结合测试来采集数据，通过对这些数据的定量分析得到以下结果： 1)学生英语阅读理解中元认知策略的使用情况处于中等到高等水平。在英语阅读中，受试频繁使用的元认知策略依次为：①在阅读之前，我明确阅读目的。②我根据阅读目标，找出符合自己水平的读物。③在阅读之前，我首先很快扫读一下文章的标题和副标题，根据标题预测文章内容。④我在阅读英语文章时，将已有的背景知识和文章的内容联系起来帮助自己理解。⑤我读完文章后，在脑海中做立体想象。⑥我在阅读英语文章时, 利用画线或做记号来强调重点，帮助自己回忆文章的内容。⑦在阅读英语文章时，注意并利用注释帮助自己理解文章的内容。⑧我在阅读英语文章时，我注意文章的主题句，藉此评判文章主旨或大意。⑨我在阅读中，当遇到不认识的单词或短语时，我根据上下文，背景知识猜测。在五种元认知策略类型中：学生使用最多的策略是计划，其次是自我管理，选择注意力，自我监控和自我评估。 2)相关分析结果显示：元认知策略成绩和英语阅读成绩之间存在显著性正相关。单维方差分析和独立样本T检验显示：总体来说，元认知策略对英语阅读成绩有积极影响，这种影响在统计学上具有比较显著的意义。 3)多元回归分析显示：英语语言水平和元认知策略对英语阅读成绩具有一定的预测力。本研究进一步证实了元认知策略对英语阅读起积极作用这一观点，为英语阅读教学和英语教学如何加强元认知策略训练能提供了一些参考。