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语言学习并不是孤立的,而是产生与一定的环境之中。课堂师生言语互动可谓是无处不在。课堂教师提问——教师提问,学生回答,这一在英语课堂中出现频率最高的互动方式,对于教学中学生的外语学习起到了非常重要的作用。课堂教师提问不仅是一个交际工具,而且是推动学习者输出目的语假设的认知工具。因此对于教师提问的研究,历来成为学者们关注的重点之一。但以往对于以课堂为基础的教师提问的研究脱离了课堂互动,仅侧重于关于问题分类方式的研究,如把问题分为:封闭性问题和开放性问题(Barnes,1969);展示性问题和参考性问题(Long & Sato,1983);任务选择性问题(Long,1981);帮助性问题和评价性问题(Tharp & Gallimore,1988)等。Flanders(1970)和Gertrude Moskowitz(1971,1976)(of .Browm,2001).的外语互动分析(Foreign Language Interaction Analysis)表明,教师提问问题成为影响教师式语言(Teacher Talk)的间接因素。 有两种理论可以对互动和教师提问做出解释,一种是社会互动理论(social interactionist theories),另一种是心理语言互动理论(psycholinguistic intemctionist theories)。本文主要借鉴社会互动理论,社会互动理论的核心是中介作用(mediation),中介者通过社会言语互动的形式如意义协商(如理解核查(comprehension checks)和澄清请求(clarification request)等)及教师提问(teacher questions),创造有利的环境,促进语言学习者对于第二语言的学习。 对于教师提问的研究,本文在利用社会互动理论的同时,借鉴了Wood et al(1976)的关于支架功能(functions of scaffolding)的研究,根据《朗文语言教学及应用语言学词典》的解释,支架指(语言学习中)通过几个话论构成一个目的语的语言结构。因此支架成为促进互动的重要策略之一。在Wood et al的分析框架下,依据支架功能把教师问题分为:吸引注意力(R),降低要求(RDF),维持指导(DM),标记关键特征(MCF),挫折控制(FC),过程展示(D)等问题类型。同时,本文选择了具体的教学课堂,通过对英语教师的课堂教学