词汇在英语学习中至关重要,中职生词汇量不足,导致他们的英语学习兴趣减弱,英语成绩难以提高。在教学过程中,有效地实施词汇学习策略培训,是改善词汇学习效果的一条捷径。国内外学者通过大量的理论分析、实证研究探讨词汇学习策略培训的可行性及效果,但是鲜有中职生英语词汇学习策略培训的行动研究。本研究选取宿州市某职业学校中职助产专业一年级1班50名学生为研究对象,采用行动研究法,以访谈、词汇测试、问卷和词汇广度知识测试为研究工具,了解被试者词汇学习策略使用及词汇广度知识水平,制定教学培训计划。整个行动研究周期为16周,分为两个阶段,期间根据学生反馈对培训计划进行调整。培训结合Cohen的“五步法”与文秋芳的学习策略模式(集中培训、分散训练和个别辅导),培训内容包括词汇学习观、元认知管理及认知策略,培训后及时反思与总结,最后证实词汇学习策略培训能够提高中职生词汇学习策略使用意识及词汇广度知识成绩。本研究提出如下两个问题:(1)英语词汇学习策略培训是否能够提高中职生词汇学习策略使用意识?如果能够,具体表现在哪些方面?(2)英语词汇学习策略培训是否能够扩展中职生词汇广度知识?研究结果表明:(1)英语词汇学习策略培训能够提升中职生词汇策略使用意识。具体表现在三个方面:第一,中职生通过培训,运用策略进行词汇学习的频率有所增加;第二,培训后,词汇学习策略的使用种类有所变化;第三,短时间培训不能使中职生全面运用各种策略学习词汇,特别是元认知管理策略使用情况不佳。(2)英语词汇学习策略培训后,中职生的词汇广度知识得到扩展。通过对比分析,词汇广度知识测试前后测结果存在显著性差异,学生的词汇量在培训后有所提高。本次行动研究后,笔者对学习者、对教学研究进行了反思与总结:(1)行动研究是融合教学与研究为一体的研究。(2)英语词汇学习策略教学要与日常教学案例相融合。(3)英语词汇教学必须持之以恒,词汇学习不是一蹴而就,学习方法的运用同样贵在坚持,应该形成常态化。(4)行动研究本身亦是对教师语言基本功和教学能力的考验与挑战。当然,本研究仍存在不足之处,如研究对象范围较小、培训时间相对较短等。