《普通高中英语课程标准》（2017年版）要求学生应能利用所学语言、文化知识,根据不同的交际目的和互动对话者,通过口头和书面等方式创造新语篇。然而应试教育使得写作教学逐渐边缘化,使学生忽视了写作的交际功能,进而导致学生的写作质量偏低。其中连贯性作为衡量写作质量的重要标准,也是教师教、学生学的难点。基于互动协同和输入输出理论,王初明教授提出了读后续写任务,为外语写作教学提供了具体指引。为增强互动强度,王初明教授提出多轮续写任务,该任务包括两轮和小说续写两种形式,本实验采用两轮续写形式,其基本步骤为:挑选一篇适合学生阅读水平、情节有趣的英语故事并分为三节,学生在充分理解第一节内容后开始续写第一节,再展示第二节内容让学生找出续作与原作在语言和内容上的差距,重复操作直至续写完成。两轮续写促使学生进一步模仿原文的连贯衔接,产生拉平效应。因此本文结合前人对读后续写的研究成果和经验,采用实验法和访谈法来探究多轮续写对高中生写作局部连贯性和整体连贯性的影响效果。本文为实验研究,被试是河北省衡水市某普通高中高一年级两个平行班的81名学生,实验班应用两周一次的多轮续写任务,控制班应用结果写作法。前后测的作文由文本分析软件Coh-Metrix和教师评分相结合,再经过SPSS23.0软件的独立样本t检验对数据进行统计分析,结合访谈结果得出以下发现:读后续写对于提高学生写作的局部连贯性具有积极作用。具体为学生在词汇的选择、变形、复现,同义词及上下义词的使用、连词的使用上有了一定的进步,同时学生也会考虑句子之间的语义联系使得文本局部连贯得以提升。读后续写对于提高学生写作的整体连贯性具有积极作用。具体为学生在写作中会更加重视文本的整体结构,在不断回读前文的过程中,明晰主题,理清结构,关注内容的合理性,从整体入手以加强文章整体的语义联系。