隐喻在传统意义上一直被认为是一种仅限于在文学诗歌中使用的修辞手段,二十世纪以来,越来越多的学者提出了新的隐喻学理论,其中三十年代Richard和Black的交互理论首次提出隐喻属于认知范畴。二十世纪七十年代,随着Lakeoff和Johnson《我们赖以生存的隐喻》一书的出版,业内形成了“隐喻热”,认为隐喻从本质上讲属于认知范畴。近年来,中国的学者开始不断介绍、翻译国外的隐喻研究成果,同时也有一些国内学者在隐喻领域取得了不小的成绩。Lakeoff和Johnson认为隐喻不仅存在于语言中,而且也存在于人的思维和行动中。隐喻性思维是人类认识事物建立概念系统的途径。隐喻的产生是由于一定量的词汇无法表达人类无限的思维,为了用有限的词汇表达无穷的意思,一个词需要从原始域映射到目标域。因此,每一个词都有其原型意义以及映射后的隐喻意义。Lakeoff和Johnson认为人类的认知来源于我们的身体体验和日常生活经验。空间方位是人们生活的最基本的概念。当人们把基本的空间关系投射到非空间或抽象的概念上时就形成了空间隐喻。本文通过对原型范畴理论,空间隐喻以及映射的解释,将空间隐喻概念应用到教学当中,帮助二语学习者更好地学习英语词汇。文中以介词in为例,探讨如何从其空间概念投射到其他目的域。选择介词in为例是因为虽然介词在英语中数量不多却给二语学习者的学习造成很大的困扰。每个介词有多种看似毫无关联的意思,无法分析又很难掌握。为解决这一问题,作者做了一个实验,实验包括-份问卷调查和二份测试题。实验的目的是检验把隐喻引进词汇教学中是否能有效地帮助学习者掌握介词。同时隐喻是否能有助于介词的长期记忆,隐喻思维的建立是否有助于推断词汇的新意义,介词的隐喻是可以广泛应用还是只局限于例子in上等问题也将通过实验得到答案。通过实验得出以下结论：1.在教学中引进隐喻的方法能有效地促进介词的学习。2.隐喻有助于将所学知识转化为长期记忆。3.隐喻思维的建立能帮助学生推断词汇的新意义。4.介词隐喻是普遍存在的,并不局限于in。