从地球上出现人类,灾害就没有离开过我们。小则干扰我们的正常生活,大则造成巨大的人员伤亡与财产的重大损失,随着人类对环境的干预程度的加剧,对环境影响的空间与深度加大,灾害的种类不断新增,爆发频次不断加大,影响不断加剧。在一定程度上影响了人们的自身生存与社会的发展。就我国而言,2008年至2010年三年时间,可以说是我国多灾难的三年,经历了数次大规模的灾害,如自然灾害中的地震、干旱,人为灾害中的H1N1甲流爆发等。汶川地震余害未消,玉树又发生了7.1级的浅源地震,造成了重大人员伤亡与经济损失。但从灾区的相关报道中我们也发现,同样的灾难作用于不同的人群或不同的事物时,形成的灾情是不同的,换句话说,大部分灾害是可防、可控、可减的。防灾、减灾从某种意义上讲就是促进社会的发展,更是保障社会的稳定,我国也早已开始了灾害研究,但是能够应用于实际操作的灾害教育体系还没有建立起来,特别是在基础教育阶段的灾害教育还没有引起足够的重视。要提高防灾、减灾的实际效能,普及广大民众的灾害知识与提高减害避险能力至关重要,这一切都需要完善的灾害教育来完成。新课程改革给课程设置与运行提供了更大的灵活性。三级课程管理政策给了校本课程开发的合法地位。校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。通过调查表明,灾害教育是学生学习之所需,是修习主体的主观需求。本文从校本课程开发的层面探讨在高中阶段实施灾害教育的方法,并以东北师范大学附属中学灾害教育校本课程为例,详细说明了灾害教育校本课程的开发路径。