音起源于物体的振动,这种振动在空气中造成音波,音波作用于人的听觉器官,由听觉神经传送到大脑,于是就给人以音的感觉。音是我们的听觉系统对一定频率范围内由物体的振动所产生的波动的感受。音乐中的乐音,是在乐音体系中系统的组织起来的。乐音体系是有着固定音高的音、就是音乐中所使用的乐音的总和。音高听觉在心理学上最大的问题和体现,就是记忆的问题。音乐记忆实质上是指的过去曾经经历过的音乐经验在大脑中的反映,它是音乐心理的一个活动过程。音乐记忆能力需要综合的因素、训练才能完整。音高感的产生离不开音乐,它是属于乐音体系中的、含在所有的音乐要素当中。只要音乐要素中含有音高的因素,那么音乐听觉的能力、音乐理解的能力,都是音高的能力,但又不仅仅是辨别音名的能力。判断两个音高之间的差别是人人都具有的能力,由可以区别两个音高,到理解到音乐中关系的问题、音高在运动中所形成的问题,都属于音高听觉中所涉及的问题。音乐听觉是一种综合的能力。奥斯特洛夫斯基说过,音乐听觉是领会、想像、思考音乐印象的能力。有组织地发展起来的音乐听觉,是一种很复杂并且统一的能力,它可以完整的理解音乐作品的形象和思想内容。音高、音名、音与音的关系、结构、色彩等等都是音高听觉的组成部分,但一定不仅是音名这一点问题。即使没有音名,也未必听不到音的关系与色彩结构；而就算有音名,也不一定就能解决其他的因素。音高感上升到音高听觉是有一个对于音高进行听觉分析的过程。首先是在耳朵、听觉上的区分；然后是理论与听觉上的结合；最后是对于音乐完整印象的全面把握。音乐听觉是全面的、整体的、对于音乐的听觉感受。音高听觉是音乐听觉中的一种能力。奥斯特洛夫斯基的《基本乐理与视唱练耳教学法论文集》一书中曾提到过,根据领会乐曲的方法和性质,音乐听觉可分为绝对音高听觉和相对音高听觉。两种完全不一样的听觉能力应该如何训练?要客观的对待两种不同的听觉思维方式。在视唱练耳的教学中,不能用自己的听觉实践去替代学生的听觉实践,一定要设身处地的从学生的实际角度出发。在学生没有音名的情况下,如何去做视唱练耳课中的训练呢,又怎么来做音高听觉的训练呢?而有绝对音高的同学又该如何通过听觉分析更好的运用自己的听觉能力呢?这就需要各种不同的方法、途径,去达到我们的目的、达到一个完整的音乐听觉的水平。真正的因材施教,要通过了解学生自身情况的不同,做出具体不同的实践来解决学生的实际问题。