写作是英语学习(听﹑说﹑读﹑写)的四大技能之一,是综合性运用语言的活动,能大致上反应学习者综合运用语言的能力。因此,从写作成绩上,教师是可以看出学生对英语这门课程的掌握情况。任风雷(2006)指出,写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素,中学生当前不乐观的写作状况就是不能够娴熟运用写作策略来提升自己的写作。因此,本人将通过问卷和访谈的方式对两类(普通和重点)中学的高中生英语写作策略使用情况进行研究,进而为教师教学和学生学习提供点滴建议和意见。英语写作策略是指英语学习者在写作前﹑写作中﹑写作后整个写作过程中为了有目的地发展语言技能﹑实现学习目标或创作目标而采取的思维和方法,它既包括对新信息的分析﹑组织和评估等(如作文的构思﹑素材搜集和修改),又包括信息吸收后的输出和所采取的具体行动。纵观研究英语写作策略的文章和论著绝大多数以大学生为研究对象,针对高中生的写作策略的研究相对就少,用定量和定性的研究方法全面剖析两类中学(普通和重点)高中生英语写作策略使用情况的研究就更少了。本论文采用文献分析法﹑问卷调查法和访谈法展开调查研究,通过对两类中学(普通和重点):漳州一中和漳州二中210名高中生进行对比研究,主要解决三个问题:1、普通中学与重点中学高中生英语写作策略的使用情况如何?2、普通中学与重点中学高中生英语写作策略与写作成绩的相关性如何?3﹑普通中学与重点中学高分组与低分组学生使用英语写作策略的差异如何?本研究关于英语写作策略研究结果归纳如下:第一、重点中学和普通中学都存在英语写作策略使用不均衡现象。两类学校的学生会对某些策略用得得心应手,而对有些策略则避开不用。重点表现在对那些难以掌控﹑历时性长的策略学生们用的频率少。第二、重点中学和普通中学英语写作策略与英语写作成绩成正相关性。这体现在重点中学使用英语写作策略的频率比普通中学使用策略的频率高,相应地,重点中学学生英语写作成绩的平均分比普通中学的写作平均分高。第三、重点中学和普通中学学生使用英语写作策略存在差异性,重点中学高分组与低分组学生使用一些写作策略的频率高于普通中学高分组与低分组学生;同时,两类学校学生在某些英语写作策略的使用上存在共同性,重点中学和普通中学低分组与高分组的学生很少会“每写完一个句子就停下来重读一遍”“放弃初稿重新开始写作”,并且在选择词典的时候,更倾向于“使用汉英词典”。总之,重点中学高分组与低分组学生对英语写作策略的使用与普通中学高分组与低分组学生的有明显不同,导致了两类学校学生写作成绩的差异。另外,访谈的结果是两类学校的学生都表示渴望能运用,会运用更多的英语写作策略来提高自己的英语写作成绩。两类学校的教师对英语写作策略都有自己的理解,也愿意教学生们使用写作策略来提高他们的英语写作成绩。本研究通过调查和访谈,认为高中英语教师应加强对写作策略的认识,要正确引导学生对写作的认识,在日常教学中渗透写作策略训练;学生应加强遣词造句,读写结合,英语思维能力的训练。