人的心理过程是一个复杂的统一的整体,知、情是相互联系、相互渗透的。传统的高中物理教学存在重知轻情的教学失衡状况,漠视学生的情感体验,引起了很多学生的苦恼、恐惧、焦虑等消极感受,影响了学生的身心健康,阻碍了学生全面和谐的发展。为了矫正高中物理教学中重知轻情的教学失衡状况,发挥情感的积极作用,完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果,实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的三维课程目标,促进学生素质的全面发展,本研究基于新课改的理念和要求,以心理学理论、现代学习理论和现代教学理论为依据,从理论和实践相结合,提出了师生关系的情感性处理策略:感化策略和期待策略;教学内容的情感性处理策略:认知匹配策略、超出预期策略、展示情感策略和挖掘情感策略;教学组织的情感性处理策略:灵活分组策略和角色转换策略;教学评价的情感性处理策略:积极性评价策略和主体性评价策略,并将各策略在教学实践中加以综合运用。通过实验班和对照班的对比实验发现:情感性处理策略的运用对于优化物理教学具有可行性;情感性处理策略的运用对于融洽师生关系,创设民主和谐的精神氛围,增进师生对话交流与互动,凸显学生的主体性,培养学生的创造性,共享资源和生命历程,增进认知,优化物理教学,促进学生认知和情感和谐发展能起到积极作用。