教师的专业发展是一个动态的过程。本研究通过比较新手教师与专家型教师在教学计划决策、教学互动决策以及教学评价决策三个阶段的不同之处,并进一步深入研究影响这些差异的因素,为教师教学决策能力的提高提出一些建议,促进新手型教师的专业发展。根据研究问题,分别选取了三名专家型教师和三名新手型教师为研究对象,通过文献收集和访谈、课堂观察等方法搜集研究资料。研究结果表明:在教学计划决策阶段,对于教学计划的表现形式,专家型教师的大多数教学计划在头脑中,新手教师则需要教案这一教学计划的载体;教学目标的确定专家型教师比新手型教师更加综合全面,注重学生的全面发展;教学内容的选择专家型教师比新手型教师更加符合学生成长发展的需要。在教学互动决策阶段,与新手型教师相比,专家型教师经验丰富,头脑中有许多常规和案例,丰富的教学实践智慧,可以更快的做出适当的教学决策;教学方法决策方面,专家型教师可以根据讲课内容和学生学情选择科学恰当的教学方法,新手教师为保证课堂教学的顺利进行,采用讲授法等比较稳妥的教学方法;教学技能决策方面,专家型教师能够更好的利用导课和结尾技能,会利用多样化的激励技能;管理课堂纪律决策,专家型教师能够针对不同的教学情况采取相应的教学决策,并进行深层次的原因分析,新手型教师常常为了教学的顺利进行,采取忽视这种行为的决策,并没有做出原因分析。在教学评价决策阶段,从评价的形式来看,专家型教师习惯随时随地评价,新手型教师习惯在教案上进行评价;从评价的内容来看,专家型教师更多从学生角度评价整堂课,新手教师更多从自身角度评价整节课;以及评价的深刻性,专家型教师会对教学事件的原因进行分析并提出改进建议。影响新手与专家型教师教学决策差异的主要因素有三个:分别是教师的信念、教师的知识和教师专业伦理,其中教师的知识主要包括课程知识、学科教学知识和一般教学知识。为了提高新手型教师的教学决策能力,促进新手型教师的专业发展,本研究提出一些建议:第一,完善教师教学信念系统;第二,教师教学决策知识完善和能力提供,包括丰富教师知识系统,发展教师实践智慧;第三,集体教学决策相互促进,包括开展同课异构交流会、集体备课和学校建立“师徒制”培养模式等。