随着我国高等教育大众化的到来以及高等教育改革的不断深入,研究生教育质量备受关注。教学作为研究生教育的中心工作,更是学者们关注的焦点。我国教育政策对研究生教育提出的“研究性”要求以及研究生教育“教学与科研相结合”的实际表明,研究性教学是研究生教育的常态。个体的思维随认知结构一起经历由儿童到成人的发展过程,“研究生”的思维发展已到成熟阶段,注重其“思维训练”正是适应人的思维发展规律性的研究生教育的根本特征。教育学学科具有研究方法以思辨论证为主的学科特征,因此,研究教育学硕士研究生研究性教学的思维训练,对培养和提高研究生的创新思维能力及科学研究素养,具有重要的理论意义和实践价值。皮亚杰认为,认识(知识)是主客体之间有效的和不断建构的结果。他将知识的形成和发展过程与生物有机体的表型复制过程作了全面类比,以此来说明认知的发展是认知结构的内源性重构的结果。针对教育学硕士研究生,思维训练十分重要,其研究性教学应实现思维结构的内源性重构的目标,使学生的思维机制发生真正的“基因型变化”,得到“真发展”。但就目前感受到的教育学硕士研究生研究性教学开展状况来说,存在思维训练不足的问题。通过对国内外专家学者关于研究生教学、研究性教学、研究生教学研究性以及思维训练方面的研究进行梳理发现,虽然讨论较多,但针对教育学硕士研究生教育中聚焦于“思维”的研究性教学相关问题讨论并不多,还存在一定的研究空间。本研究以此为出发点,在文献研究的基础上,采用调查研究法,精心设计调查问卷和访谈提纲,采取分层随机抽样方法收集各类数据,对我国教育学硕士研究生研究性教学的思维训练现状展开调查研究。此次调查研究的总体为我国在校教育学硕士研究生(包括学术型和专业学位两种类型)。根据高校的层次、性质(985和211工程重点高校、综合性大学、师范类院校、省属院校、地方院校)和高校的分布地区(东部地区、中部地区、西部地区)三个维度选取样本,最终获得的有效样本数为379个,样本推断总体的可靠性在95%以上。利用统计分析软件SPSS20.0对数据进行处理分析,发现当前我国教育学硕士研究生研究性教学的思维训练不足,且受到研究生自身、教学内容、教学方式、教学环境、教学管理与评价等研究性教学活动开展要素的影响,具体表现为:研究生自身层面存在思维定势、盲从于“书”和“导师”、学习动机不纯、观点表达随意、性别差异影响,课堂教学中仍存在“讲和听”的教学惯性、研究生与导师关系表层化,学校教学管理层面对思维训练缺乏重视、淘汰与奖励机制不完善、教学评价制度不合理。总体来看,当前的教育学硕士研究生研究性教学没有做到高度关注研究生的思维发展及内心世界的变化。根据皮亚杰发生认识论对人的思维发展所揭示的科学规律对教育学硕士研究生研究性教学中思维训练不足的问题进行分析,发现四个方面的原因。一是,在“教”与“学”方面,教学没有激发学习者的主动性且非理性精神弥漫,同时,研究生的识知能力有所欠缺,不能完全满足研究性教学开展的条件;二是,在师生关系方面,由于研究生缺乏主动沟通意识以及教师时间精力有限,导致师生交流少,呈现不亲密状态;三是,在教学管理方面,高校因科研不足和缺乏专业性导致思维训练课程开设困难,淘汰和奖励机制的支撑条件有限,无法真正发挥激励机制的积极作用;四是,在教学评价方面,重“物”轻“人”的导向使师生更加关注结果。因此,要使教育学硕士研究生的研究性教学凸显“思维训练”,需要在以上四个方面发力。第一,在“教”与“学”方面,做到从“以教为主”到“以学为主”的转变,借助理性将思维延伸至未知世界并进行主动探索,使研究生自由的实现自我价值;第二,在师生关系方面,师生在交往中重视平等对话,搭建交往平台,追寻和谐的师生关系;第三,在教学管理方面,高校要尝试开设思维训练课程并注重在学科教学中渗透思维训练,因时因地的创新淘汰和激励机制;第四,在教学评价方面,制定“过程本位”的教学评价体系,并在实施过程中不断调整和完善。