英语写作是四项基本语言技能之一,也足最难的一项,写作水平的高低是各种技能的综合反映,当前,我国初中英语的写作状况却是不容乐观的,教、学双方都感到困难,从大纲要求,评分标准到教参的编写等都成为值得深入探讨的问题。这又与当前深受结果教学法影响的教学状况有密切关系,教师、教材和教法都制约着学生的创造主动性和求知乐趣。虽然有大量的国内外教学研究,却没有针对初中英语写作教学的,或者因为不适合我国国情而未能取得良好效果的。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及到听、说、读其他语言技能的综合运用,写作的能力提高,势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展。写与听、说、读之间有着相辅相成、互相促进密不可分的关系。从英语写作的四种基本类型,也可以看出我国外语的急剧发展——写作教学已成为一种交际手段。任务型教学是一种比较新的外语教学方法,起源于20世纪70年代,九十年广泛应用于外语教学。任务型教学强调“做中学(learning by doing)",其核心就足“用语言做事(doing thing by the language)",把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它是最有效的教学方法之一,它提供学习者良好的学习环境,充足的学习时间和学习机会。威利施(Willis,1996)任务型教学模式是前任务(Pre-task)、任务轮(Task cycle)和语言焦点(Language focus)三个阶段,按照这个模式进行教学,应该把课堂教学分为三个步骤：前任务阶段教师向学生介绍话题和任务,并给学生思考的时间。任务轮阶段让学生为完成任务而尽其所能地运用所学的语言知识。语言焦点阶段学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。任务型教学模式具有明确的目的,学生从一开始就非常明确任务是什么,在任务的驱动下学习新的语言,更深层地参与语言学习的过程。威利施实施教学中比前任务、任务轮、语言焦点三个步骤多一步,这四步骤是任务呈现(Task presenting)、语言呈现(Language presenting)、任务完成(Task completing)、语言巩固(Language consolidating)。笔者应用了威利施的任务型教学模式,在呼市第三中学的一年级进行教学实验以验证在初中英语写作的有效性。设计两个问题：1、任务型教学能提高城郊初中生的英语写作能力吗?2、任务型教学能使初中生增强写作自信心吗？为了回答上述问题,就任务型教学法在城效初中英语写作中的应用进行了定性和定量的综合分析。通过运用SPSS14.0对实验测试和问卷调查的数据进行比较和分析,内容包括：首先,对实验班和控制班的前测和后测成绩对比分析。然后,对学生的自信心、写作态度、写作兴趣进行问卷调查,通过对前测、后测成绩和问卷调查结果对比分析,了解对象之间是否存在显著性差异,同时运用“T检验”,得出写作成绩与任务型教学是否有相关性的实证性结论。最后,进行访谈,所有访谈结果都来自于实验班的学生,从学生的回答中,进行定性分析,得出学生对任务型教学的看法和态度。实验结果表明,任务型教学的写作任务有利于学生的语言学习,通过做各种各样与真实世界相联系的任务,学生的写作能力得到提高。实验班的多数学生掌握了写作技能,以快乐的方式学习写作,对写作充满信心,最终提高了英语写作水平。学生通过相互帮助,在活跃、支持、民主的气氛里成功地完成写作任务,增强了学生的合作精神。这说明在广大的中学采用任务型教学是可行的。