传记文言文总是被选编进入高中语文教材中,这是因为它具有特殊的文学价值、独特的教育功能以及深远的历史意义。随着新一轮基础教育课程改革的全面推行,作为独立文学体裁的传记文言文在高中语文教学中受到了高度的重视。然而,现阶段的高中传记文言文教学却处在“重言轻文”的尴尬当中,重视传记文言文的“工具性”而忽视其“人文性”,不能够讲出传记文言文背后的历史和文化。传记文言文教学还陷入受高考影响的怪圈之中,高考考察什么,就教什么；高考怎么考察,就怎么讲。另外,传记文言文过于固定的行文模式和命题形式,也让教师在教学中找到了“窍门”——翻译。于是传记文言文仅被当成翻译的材料,语文课变成了翻译课。单一的教学模式,根本不能体现传记文言文的特点。民国大师梁启超先生的《中学以上作文教学法》帮助高中传记文言文教学摆脱困境,有他的独到之处。他提出传记文言文作为记人之文,要分析文中的背景、个性和他心。分析背景,就是分析传主所处的时代和社会背景；分析个性,他认为“大事固然可以表见本人,小事也可以看出本人的人格；分析他心,就是借他人侧面烘托传主人格。此外,他还主张与写作教学自由打通、工具性和人文性并重、教一类文章理法、语文教材选文要有一定标准、进行比较阅读等。对比梁启超先生提出的传记文言文教学法和当前高中传记文言文的教学现状,更加清楚地看到高中传记文言文教学所处的尴尬困境。传记文言文教学的重难点仍在文言字词的教学上,对人物形象的分析和评价远远不够,更别说深入到背景、个性、他心的分析上,这样又怎能体现高中传记文言文教学的人文性呢?那传记文言文教学到底要不要关注文言字词教学?梁启超的回答是,要!“文”当以“言”为基础,读懂文章内容的前提是理解字词含义。所以随着时代的发展变化,中学新课程标准提出的要以文言字词教学为基础,是非常合理的。本文分为五个部分：绪论；传记文言文在高中语文教学的重要地位；高中传记文言文教学现状分析和原因探究；梁启超《中学以上作文教学法》对高中传记文言文教学的启示；结论。分析当前传记文言文教学普遍存在的问题,再从梁启超《中学以上作文教学法》中找到突破,提出解决办法,从而帮助高中传记文言文教学走出困境。