自20世纪70年代以来,词块理论在二语习得方面的重要作用越来越受到研究者的关注。研究者先后对词块的定义、分类、功能等方面进行了大量的理论研究,从而奠定了词块研究的理论基础。近年来,研究者将词块与教学相结合,通过实证研究方法,探究词块教学对于二语习得的重要促进作用。随着认知语言学的发展,研究者发现偏误是二语习得中的不可或缺的重要方面,并存在于二语习得的各个阶段,这一现象在词块学习中也有明显体现。在以往对词块相关研究基础上,本文采取了偏误分析理论,对英语专业学生这一群体的口语词块进行了偏误分析,试图找出英语专业学生口语中词块偏误的主要类型,推断出偏误出现的主要原因,并对二语词块教学提出一些建议。本研究借助了语料库研究方法,从《中国学生英语口笔语语料库》的英语专业八级口语考试子语料库中选取了100篇2007年的口试转写文本作为语料,然后参照Nattinger和DeCarrico的词块分类方法,对每一篇转写文本一一进行词块识别分类,为保证数据准确性,另外两名对词块进行过一定学习研究的研究生对这些词块进行复查。随后借助了BNC语料库和英语词典将错误词块识别并摘录错误词块。最后,从词法错误和语法错误两个方面分别进行了分析。研究结果表明,总体来说,四类词块中的短语架构词块出现的偏误最多,远远多于多元词和句子框架词块偏误的数量,而多元词与句子框架词块出错率大体一致,习惯用语的出错率很少。在词法错误方面,误代类型错误最多,其次为冗余和误加。每一类词块内部的各类错误类型频率大体一致。在所有类型词块偏误中,介词使用的偏误率最高。在语法错误方面,出现错误最多的是多元词词块的单复数。在短语构架词块使用中,单复数、时态、语态和动名词的错误率相同。句子框架词块错误集中于单复数和动名词的使用。综合比较发现,学生的词法错误率远高于语法错误率。基于对文本中词块错误的分析,并结合当前英语专业学生口语学习的实际情况,本研究将其口语词块偏误原因归结为四个方面：语际迁移、语内迁移、交际策略、粗心和时间限制。针对以上错误原因,本研究提出了一些有效的教学策略。首先,通过运用精读泛读、语料库等方法,增加学生的词块输入,减少母语干扰和过度规则化影响；其次,改进老师的教学方法,加强学生的口语练习；最后,授课老师要正确对待词块偏误,并在课堂中使用纠错方法,帮助学生认识词块错误,加深理解,防止重复出现。