阅读作为获取知识,扩大知识量的重要手段,其重要性不言而喻,因此,阅读能力的培养在英语教学中显得尤为重要。阅读理解的过程是一种内心活动(陈则航,2016),且学生有不同的学习经历、学习能力和学习风格,教师想要提升学生的阅读能力是英语教学中的一个巨大挑战。在班级授课制下,教师按照同样的教学内容、教学目标、教学活动以及同样的评价方式开展教学,导致了水平高的学生觉得课堂没有挑战性,发展受到限制,基础弱的学生因跟不上进度而失去信心。在此情形下,分层教学应运而生,分层教学建议教师在教学中更多的关注学生的个体差异,设计教学活动要满足不同层次学生的需求。本文的隐性分层教学作为分层教学的衍生,以“最近发展区”理论和“教学过程最优化”理论为依据,在综合分析学生原有基础、智力特点和学习能力的基础上,教师把学习水平相当的学生分配在不同的组内,在保护学生自尊心的同时,满足不同层次学生的学习需求。本文通过研究两个问题以检验隐性分层教学在初中英语阅读教学中的有效性:(1)隐性分层教学能提升学生的阅读成绩吗?如果能,哪一层的学生成绩提升最明显?(2)学生具体哪方面的阅读能力得到提升?实验前,笔者对喀什市第十一中学2018-2019学年七年级第二学期的英语成绩进行分析,选取成绩无显著差异的两个班作为实验班和对照班,并且通过问卷调查了解学生的英语学习和英语阅读现状,为实验班的学生分层提供依据。实验中,对照班采用传统教学法,实验班采用隐性分层教学。试验后,将实验数据通过SPSS 21.0进行分析对比,根据数据结果,对学生进行访谈进一步验证实验结果。经过为期三个月的实验研究,得出了以下结论:(1)隐性分层教学能提升学生的阅读能力,对三个不同层次学生的阅读能力提升进行对比发现,基础层的学生阅读能力提升最明显,发展层次之,提高层变化相对较小。(2)从学生阅读能力的具体方面来说上来说,学生猜词能力和提炼主旨大意的能力明显提升。依据实验结论,笔者认为隐性分层阅读教学遵循了教学规律,可以很好地满足不同发展层次中学生的需求,有利于把学生培养成为自主的学习者。本文在总结、归纳、学习前人研究方法与成果的基础上,验证了隐性分层教学在初中英语阅读教学中的必要性与可行性,对充实相关研究人员具有一定的借鉴作用。因试验周期短,在实验中未对学生的分层进行动态的调整,在今后的研究中需要不断改进。