进入21世纪,迎来了知识经济与信息化时代,阅读不仅是人们获取知识的途径,更是人类生存发展所必须具备的一种技能。作为幼儿认知世界和获取知识的重要途径之一,阅读对幼儿的发展有重要的意义,研究幼儿的阅读是幼儿发展所需,是社会发展所需。阅读不仅仅是对文字符号或图画的理解,更是一种心理体验过程,同时也是人阅读行为的展现。作为阅读材料并获取信息过程中所表现出来的外部活动,幼儿阅读行为已日益受到国内外学者的关注,其研究成果日益丰富。在前期研究采用量化研究方法居多而质化研究比较少见的情况下,本研究想采用质化研究的方法来探索幼儿阅读过程中表现出来的阅读行为。幼儿阅读需要一个场所,而幼儿园是幼儿熟悉的场所,随着现代幼儿园硬件设施的不断完善,许多幼儿园已经专门设立一间图书室以供幼儿阅读。而图书室的环境符合幼儿阅读场域,研究者将幼儿园图书室作为研究场域,以具有浓厚阅读兴趣、阅读能力强、拥有良好阅读习惯以及阅读持续时间长的幼儿作为研究对象,对幼儿的阅读行为进行探究。经过层层筛选,研究者选取桂林市A幼儿园6名大班幼儿作为个案研究对象。观察六名个案幼儿在图书室中的阅读行为,通过研究,研究者发现六名幼儿在阅读时的阅读行为通过四个维度呈现,即面部表情、身体姿态、阅读技能和言语交流。通过研究,研究者发现大班幼儿拿到自己喜欢的图书后进入阅读状态的速度快,拥有浓厚阅读兴趣的幼儿在阅读过程中受干扰影响较小。其中面部表情上,幼儿的情绪容易被图书内容及情节影响,随着阅读情境的变化而变化,出现愉悦、惊讶、皱眉和平静的面部表情。身体姿态上,热爱阅读的幼儿在阅读时都能够保持端正的阅读姿态,身体直立坐在凳子上阅读。但随着阅读情境的变化,也会根据阅读时身体移动的需要而调整自己的阅读姿势;阅读技能包括基本阅读技巧和阅读方式,从六名幼儿看出基本阅读技巧主要表现在手部,出现“指、触摸、翻”三种动作较频繁;热爱阅读的幼儿能够熟练掌握看书顺序,一页页按顺序翻阅。阅读方式上,不同幼儿有不同的阅读方式,六名幼儿均通过独立阅读、合作阅读、指读和重复阅读四种阅读方式进行阅读,只是在不同的阅读方式中所持续的时间不同;另外,大班幼儿在图书室阅读时的言语行为出现频率较高,大班幼儿喜欢在阅读中与同伴分享自己觉得有意思或有趣的内容情节,也喜欢在独自阅读中自言自语讲述图书内容或者表达自己的情感。另外,通过本研究的分析,发现幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的特点有三点即:幼儿园图书室大班幼儿阅读时情绪更愉悦;幼儿园图书室大班幼儿阅读方式多样化,其中以独立阅读更多;幼儿园图书室大班幼儿阅读所持续的时间更长。而影响幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的因素主要有图书室阅读环境、幼儿的阅读兴趣以及幼儿的个体差异。针对影响幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的因素,研究者提出以下建议:注重幼儿园图书室环境的营造、注重幼儿阅读兴趣的培养和做好幼儿阅读的个别化指导。