2001年6月中华人民共和国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》文件,本轮进行的基础教育课程改革是新中国成立以来规模最大、影响最深刻的一次课程改革,目前我国的基础教育正经历的这种革命性变化,无疑对教师的素质提出了更高的要求,同时也给当前我国的教师教育提出了巨大挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》中涉及了自主学习的问题:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”[1]基础教育课程改革在自主学习方面的改善结果如何,在高等教育中应当如何继续给予关注,这将是我们探索的一个重要方面。新课程改革中倡导的教师的角色是教师是学生学习的促进者、是教育教学的研究者、是课程的建设者和开发者。由此可见教师作为学校教育系统中的一个重要的基本构成要素,其对于改善受教育者的自主学习,提高其自主学习能力起着不可忽视的作用。职前教师作为教师队伍重要的后备军,只有提高其自主学习能力,提高其对自主学习能力培养的重视,才可以使我国高等教育良性可持续发展。那么如何使职前教师更好地进行自主学习,如何更有效率地提高职前教师的自主学习能力,以应对未来社会的竞争和挑战,成为师范类高校素质教育和培养创新人才的重要环节,同时也成为一个新的研究课题。本研究以现代教育理论为指导,以定性研究和定量研究相结合为方法,以结构方程模型为主要工具,探究新形势下影响职前教师自主学习能力的影响因素及其影响方式,以期为职前教师自主学习能力的培养和提高提供依据。本研究在文献研究、实地调查和访谈的基础上,对职前教师自主学习能力的影响因素进行了分析并且构建了职前教师自主学习能力及其影响因素的初始结构方程模型;然后在此基础上借鉴目前成熟的调查问卷,并对问卷进行了修改和信度、效度分析;接着利用修改后的问卷以山东师范大学2007级参与《现代教育技术》课程的职前教师作为研究对象,收集到297份有效调查数据,并运用SPSS和LISREL对调查数据进行了分析和对初始模型进行了修改;最后对研究结论进行了阐释,以期对提高职前教师自主学习能力有所帮助和启示。