2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》第一次明确的将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。中国的汉字是表意文字,字形复杂,笔划结构有的差别很小,容易造成幼儿学习的困难。3-6岁是阅读能力养成的关键期,“识字”是儿童能够自主阅读的一个重要组成部分。许多幼儿园迫于压力也不得不注意“教学质量”,出现了幼儿园小学化教学倾向。部分教育机构抓住了“应试教育”的心理,甚至出现了“音刻”、“形刻”、“场景印刻”的教育理念让儿童超前识字、机械识字、大量识字。但是这种过分强调识字,而忽略了孩子阅读兴趣的培养,往往会走入一些幼儿识字阅读的误区。当今学龄前儿童的早期教育的不断重视与发展、多种移动设备的普及以及教育类App在市场上的大量涌现,对学龄前儿童教育和成长的起到了相当大的帮助。本文主要研究了移动应用的用户体验设计中用户与产品的关系,以儿童识字阅读移动应用作为切入点,强调用户认知和情感贯穿设计的全过程。本文主要分为理论研究、案例分析、设计实践三个部分。理论研究是通过对语言类教育及移动应用、幼儿认知与情感特征、用户体验的理论知识进行分析,探讨在幼儿语言教育移动应用的用户体验中注重有关用户认知、用户情感的研究方法的可行性,并提出了基于幼儿认知与情感的语言教育移动应用模型。在案例研究部分对儿童使用频率最高的3款移动应用的体验效果进行各阶段具体分析对比,归纳出儿童在汉字学习过程中使用移动应用的现状及发展方向,为优化儿童识字阅读移动端应用的用户体验设计要素奠定基础。设计实践部分利用提出的设计要素,结合幼儿认知与情感的语言教育移动应用模型,将识字阅读移动应用作为设计对象。在Levell中通过264个象形字作为切入点,引入字源识字法,让幼儿能够很好的记住字的同时更多的关注到汉字更深层次的文化功能,训练思维的功能。在Leve12中逐步引导儿童认读文字、理解语意,最终具备自主阅读的能力。