义务教育的均衡发展使得教师发展得到了重视，2010年中小学教师国家级培训计划的全面实施，更是将教师发展推向了高潮，教师发展共同体也应运而生。然而，延续多年的应试教育赋予了教师发展共同体浓重的功利色彩。越来越多的教师沦为教育的手段和附庸，也越来越抵触发展。如何让教师饱含情感能量地参与到教师发展共同体中来，这是目前教师教育研究应重视的问题。　　本文采用质性研究方法，通过文献分析、文本分析、访谈等研究手段进行资料搜集和梳理，并以穿插访谈资料的方式行文。本研究立足于“情感能量”这一教师长期的情感状态，以“班主任工作坊”中的教师为例，从情感唤醒理论出发，阐述教师在团体中的情感能量、影响因素及实践建议。　　教师发展共同体本质是人际互动，在人际互动中，成员相互交流、促进和发展。在兰德尔·柯林斯的互动仪式链中，个体情感能量是人际互动的结果，也反作用于人际互动。它有高、低、积极和消极之分，其中高的、积极的情感能量对人际互动产生最强的正性影响力。所以，教师发展共同体就必须唤醒教师高的、积极的情感能量。在乔纳森·特纳的情感唤醒理论中，团体中个体的情感唤醒受期望和奖惩影响。因此，教师情感能量也由期望和奖惩共同影响。进一步探究，期望受交易需要和团体结构条件影响，奖惩受共同体中他人的回应和个体期望满足结果的影响。基于情感唤醒理论，综合文献、文本资料和访谈资料，教师发展共同体教师情感能量的影响因素是，宏观上工作坊外部包括学校和社会的制度与文化的改革，中观上共同体结构条件的建立以及微观上交易需要的满足、他人回应的激发、期望满足的程度。基于此，本文的实践建议是，宏观上学校要改革相关制度，中观上共同体要培育真诚信任的氛围，微观上教师成员要增加对共同体的心灵投入、先行组织者要调和理论与实践的矛盾。只有这样，教师的情感诉求得到关注、情感能量得到唤醒，他们才能获得自我的丰盈和完满，真正获得个体发展。