强迫性互联网使用是指违背自己意愿的网络使用行为，以及在这种行为中，个体感到被迫的心理状态，研究的对象更具有指向性。强迫性互联网使用量表出现之前，强迫性互联网使用的测量只能通过网络成瘾量表来实现，网络成瘾的提法源于“药物成瘾”，是一个很广泛的概念，包括大量的行为和冲动控制上的问题。因此，在以往研究者的基础上，G.-J.Meerkerk博士和他的同伴归纳出强迫性互联网使用的五项特征，并以此为根据编制了强迫性互联网使用量表。　　 家庭教养方式融合了教养者的教养观念、情感的相对稳定的行为倾向，并通过教养过程中的具体行为表现出来；应对方式是指当个体面对不同的应激情景时所采取的认知调节和行为努力的策略和方法。已有的研究表明：家庭教养方式作为一种相对稳定的心理和行为特征，对个体的应对方式、问题行为等具有影响，而关于家庭教养方式、应对方式和强迫性互联网使用的关系的研究还并不多见。此外，目前，由于网络的不当使用影响大学生学业、甚至退学的报道时有发生，网络的使用问题越来越引起人们的重视。强迫性互联网使用和很多因素有关，其中家庭教养方式和应对方式就是其中的两个因素，本研究通过家庭教养方式、应对方式与大学生强迫性互联网使用的关系的探讨，提出一些切实可行的建议，从而减少强迫性互联网使用对大学生的伤害。　　 本研究依据分层抽样的原则，运用岳冬梅等人修订的中文版父母教养方式量表（EMBU中文版）、肖计划等人编制的应付方式问卷、G.-J.Meerkerk博士等人编制的强迫性互联网使用量表(CIUS)，对武汉地区某重点大学某学院不同年级不同专业的学生进行调查，以班为单位进行集体测试，统一主试和指导语，测试前由主试介绍本测试的目的以及保密原则，鼓励被试依据真实情况填写问卷。宣布指导语和答题时间（时间控制在30分钟），共发放问卷500份，收齐问卷后，经过筛选，剔除无效问卷，获得有效问卷323份。　　 运用Spss16.0软件，以及信效度检验、描述性统计、方差分析、相关分析、逐步回归分析、中介效应检验等方法对数据进行分析，得出结论如下：　　 (1)强迫性互联网使用的五个维度中，“戒断”和“应对及情绪改变”两个维度存在性别差异，男大学生与女大学生相比，戒断症状更明显，应对及情绪改变更突出。　　 (2)强迫性互联网使用的五个维度中，“失控”和“应对及情绪改变”两个维度的特征会随着年级的升高而增强；而专注、戒断、冲突三个维度，在一年级时表现较弱，在四年级时表现最突出。　　 (3)家中和学校均有电脑的大学生比其他大学生更容易表现出失控、应对及情绪改变的特征，也更容易体验到互联网使用方面的冲突；学校有电脑的大学生更容易出现戒断症状。　　 (4)较少感受到父母的情感温暖和理解，更多地感受到父母的惩罚严厉和拒绝否认的个体，强迫性互联网使用特征突出。较多地感受到父母的关爱的个体在处理问题时，较少采取不稳定的、不成熟的应对方式。　　 (5)家庭教养方式和应对方式各维度进入最优回归方程的预测变量有6个，分别为：母亲过度干涉过度保护、母亲惩罚严厉、父亲惩罚严厉、解决问题、幻想、退避。其中母亲惩罚严厉、解决问题、幻想对戒断特征的解释率最高，为21.8％。　　 (6)消极应对方式的中介效应显著。消极应对方式这一中介变量的效应占总效应的23％。　　 本研究结果验证了文中的假设，并从父母教养方式、学校管理工作以及大学生三个方面提出以下可行性建议：作为父母，在教育孩子的过程中，应充分利用“皮格马利翁效应”，尽量规避“超限效应”，给予孩子更多关爱；作为学校管理者，应多途径加强和学生家长沟通联系的机制，并在提高学生专业素养的同时，增强学生综合素质的培养力度；作为大学生，只有长期坚持执行“四象限法则”，从管理时间做起，学会自我管理，并进行职业生涯规划，才能使大学时光充实而有意义。