中国古代教育家孔子早在两千年前就已经提出了自主学习的重要性。在国外,自从Henri Holec于1981年在应用语言学领域提出自主学习的概念后,大量的学者对其做了相关研究,也证明了它在教育领域(含语言教与学)中的重要性。然而,大量调查研究显示,学生的自主学习水平较低。因此如何提高学习自主性成为研究热点。研究表明,作为元认知学习策略之一的反思性学习是提高学生自主学习的有效途径。然而,大量研究表明,学习者对反思性学习知之甚少,更不用说将反思用于英语学习。此外,关于反思性学习的研究大多来自国外,国内的相关研究少之又少。因此,对中国学习者反思性英语学习进行研究是相当必要的。本研究通过问卷和访谈调查高中生的反思性英语学习情况。本研究有三大研究问题:学生反思性英语学习的大致情况如何?文科生和理科生的反思性英语学习存在的差异性是什么?反思性英语学习和学业成绩之间的相关性如何?研究中的被试是赣州某县城高中的227名高二学生,其中112名文科生和115名理科生。反思问卷用于测试学生的反思性英语学习水平,期中英语考试成绩用于代表学生的学业成绩,访谈用于挖掘与研究问题相关的主观信息。研究结果显示:第一,本研究中的高中生在英语学习中使用了习惯性行为,理解性行为,浅层反思和批判性反思四种学习行为;然而,学生使用的非反思性行为比反思性行为多;在非反思性行为维度中,学生倾向于使用理解性行为而非习惯性行为;在反思性行为维度中,学生使用批判性反思行为多于浅层反思行为。第二,文科生和理科生在反思性英语学习整体上和习惯性,理解性,浅层反思和批判性反思四个学习行为中均没有显著性差异。第三,学生整体的反思性英语学习和浅层反思学习与学生的学业成绩有显著的正相关性;学生的习惯性行为,理解性行为和深层反思与学业成绩没有显著相关。该研究期望有助于高中英语教师根据研究结果采用合适的教学方法提高学生的反思性英语学习水平,同时激起高中生对反思性英语学习的意识和关注。