初三的数学“优等生”与“学困生”是两个比较特殊的群体,也是初三教学中需要特别关注的。但是实际初三教学中,数学教师更多的关注中等生,对“学困生”和“优等生”的关注度不高。在实际的数学学习过程中,教师传授的数学知识是相同,但是学生各自的学法不尽相同。正是由于学生各自的学习方法导致学生的差异存在,从而对初三数学“优等生”与“学困生”的学习策略进行调查。希望引起教师的关注,从而更好的解决“优等生”与“学困生”的问题。初三数学“优等生”与“学困生”的两个群体是存在且比较普遍的。在此之前已经有许多专家和学者进行了专门的研究,不仅分析了“学困生”产生的原因,还论述了如何开展“学困生”的数学教学。在“优等生”方面,许多专家提出了专门的教学方法以及教学建议。学者也已经进行过“优等生”与“学困生”的对比研究,研究两种群体的差异等等。本文的研究侧重于“优等生”与“学困生”的学习策略,尤其是比较侧重目标管理策略的调查和研究。首先,笔者查阅了大量的相关文献和资料,从理论方面对初三数学“优等生”与“学困生”以及学习策略进行了论述。在此基础上,笔者界定了数学“优等生”,数学“学困生”以及数学学习策略的详细概念,阐明了数学策略的理论基础。其次,在本文调查中,调查问卷从十个维度展开进行,分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学业求助和自我测试。通过对初三数学“优等生”与“学困生”的数学学习策略的调查,并且通过独立样本T检验和相关性分析,得到了“优等生”与“学困生”的数学学习特点。本部分在分析“学困生”与“优等生”的具体数学学习策略时,根据十个维度的具体展开,并且从课前、课中以及课后等方面具体来说明他们的特点。最后,针对初三数学“优等生”与初三数学“学困生”的数学学习策略的调查,得到的十个维度的数学学习特点。从而分别从十个维度提出相应的学习策略改进和提高的建议。建议主要针对教师和学生两个方面,较少的建议需要家长进行配合。数学学习策略的教学建议主要从三个方面来进行。⑴教师要进行实际调查,了解“学困生”与“优等生”原有的数学学习方法和策略,从而有针对性的展开教学。⑵教师在讲授学习策略时,要呈现学习策略的具体内容以及意义和价值。⑶教师在实际的数学课堂中,将数学学习策略运用到教学情境中。同时,也要给学生提供锻炼的机会,让学生真正的理解。从而,学生可以将数学学习策略运用到实际的数学学习中。