日常生活中,成年人一般会教育儿童不要说谎。但是,从个体发展的角度上看,早期说谎行为的出现与发展是个体社会认知能力发展的正常体现。只是,不适当的家庭教育环境也会使得正常的说谎行为发展成问题行为。因此,对儿童说谎能力发展的研究将有利于了解该发展过程,并对如何避免说谎从正常行为转变为问题行为提供指导。儿童说谎能力经历了从简单说谎到策略性说谎的发展过程。对该过程的研究证实了儿童说谎能力与其执行功能及心理理论相关。但是,在具体的联系上,现有的研究仍然存在着未解决的问题。例如,在研究说谎行为时研究者由于未区分说谎能力与说谎意愿而错估了儿童的说谎能力;说谎行为与执行功能各成分的关系并不清晰;不同水平说谎行为与不同水平心理理论的关系也并未明确。本研究在排除说谎意愿影响的前提下,探究4-5岁儿童心理理论与执功能对其说谎能力从简单说谎发展到策略性说谎的影响。本研究分为两个实验:实验一考察儿童一级心理理论与执行功能对其一级说谎(简单说谎)的影响。实验利用“藏与找”任务,通过儿童在任务中说谎的次数(总共有5次说谎机会)来测查儿童一级说谎能力的发展水平;利用空间Stroop任务、倒背数字任务分别测查儿童执行功能中抑制控制、认知灵活性和工作记忆的发展水平;以一级心理理论故事测查儿童的一级心理理论能力。所有儿童接受全部任务。实验假设为a)大部分4-5岁的儿童都具备一级说谎能力;b)儿童的一级心理理论与执行功能会影响到其一级说谎的发展水平。实验二考察儿童心理理论与执行功能对二级说谎(策略性说谎)的影响。在实验一的基础上,本实验选取熟练掌握简单说谎的儿童(在实验一中说了 5次谎的儿童),利用改编的“藏与找”任务考察儿童二级说谎能力的发展水平,同样以儿童在任务中说谎的次数作为指标(5次说谎机会);以二级心理理论故事考察儿童二级心理理论能力。所有被试接受全部任务。实验一中儿童一级心理理论及执行功能分数同样用于本实验数据分析。本实验假设为a)部分4-5岁儿童已具有二级说谎能力;b)儿童的二级心理理论与执行功能影响到其二级说谎能力的发展水平.实验后对数据进行分析并得到以下结论:1)大部分4-5岁的儿童已经具备了初步策略性说谎的能力;2)心理理理论越好,儿童的说谎能力越好3)儿童心理理论从一级到二级的发展影响到儿童从简单说谎到策略性说谎的过渡;4)执行功能影响到儿童是否会策略性说谎,该影响受到心理理论的调节。