随着多媒体网络技术的发展，通过网络进行大学英语教学已经变得越来越普及。由于网络学习以学习者为中心，以及其多维的互动性，资源的丰富性，反馈的及时性，学习方式的灵活性，网络环境下的听力教学也比传统听力教学具有更多的优势。由于在网络环境下的听力学习中，以教师为中心的传统模式转变已为以学生为中心的自主学习模式，因此听力学习的效果和学习者的自主学习能力息息相关。但网络自主学习环境下的听力学习仍然是困扰大多数学生的瓶颈，也无太多成熟的学习模式和实证范例可借鉴。　　 针对学生网络环境下大学英语听力自主学习存在的问题，本研究以元认知概念和元认知策略为理论依据，采取定量和定性相结合的实证研究方法，对广西大学非英语专业一级起点班的85名学生进行网络环境下元认知策略培训，探讨该培训对大学英语听力学习绩效的影响。85名学生分别在两个平行的英语班级，其中1个班（43人）为实验组，进行元认知策略培训；另1个班（42人）为控制组，无元认知策略培训。实验教学历时一个学期，即16周。本研究试图回答以下两大问题：(1)网络环境下，元认知策略培训与听力绩效的关系如何?(2)学习成功者和不成功者在运用元认知策略方面有何差异?什么自身因素对学习者听力学习绩效影响最大?　　 实验主要内容包括：在网络环境下的听力活动中，实验组学生接受元认知策略培训，每两周交一次执行报告并进行阶段听力测试及相关问卷、访谈调查。以学生的听力前测、后测成绩为变量，结合调查问卷和访谈的结果。实验结果分析研究发现：在广西大学网络辅助大学英语的教学中对学生进行元认知策略培训确实能提高学生的元认知意识；实验结果显示：一个学期的实验教学并未发现实验组和控制组在听力成绩方面的显著差异，但实验组的后测听力成绩却呈现进步的趋势。另外，笔者通过访谈观察发现学习成功者和不成功者在运用元认知策略中自我评估方面，学习成功者要比不成功者做得好。学习者本身的学习动机在网络环境下对学习者的听力绩效影响最大，其次是学习者的学习风格和对网络学习环境的适应能力。研究结果证明了在大学英语网络辅助教学中元认知策略培训的重要性，也对网络环境下大学英语听力教学提供了启示。