20世纪90年代以来,互联网(Internet)的迅速扩展应用,极大地影响着人们的生产方式、交往方式、信息传播方式、思维方式和生活方式,深刻地改变了我国思想政治教育的环境、教育主体、教育对象、教育空间和教育过程,改革了思想政治教育的手段、途径及其教育、引导和管理的方式,这些改变对于思想政治教育既是一个重大的历史机遇,也是一种严峻的挑战。目前,互联网已不再仅仅是人类沟通交流的新工具,其发展对社会文化的影响、渗透日益广泛深刻,形成了纷繁复杂的网络媒介场域、网络社会空间和网络文化生活方式。网络已经成为了满足人们精神文化需求的新途径、社会思潮汇集的新平台、公众诉求的新渠道和意识形态斗争的新阵地。据此,从基于网络工具性认识起步的网络思想政治教育,也已经进入到立足网络社会观开展教育活动的阶段。网络思想政治教育因教育载体和环境的改变而产生发展,并迅速成为了思想政治教育的新形态。我国的网络思想政治教育自产生到现在的十余年间,取得了不少成绩,但也面临诸多的现实问题。网络思想政治教育在长期的实践中取得了大量研究成果,但由于经验总结更多于升华提炼的理论成果,造成理论指导滞后于现实问题的发展,基本理论研究迫在眉睫。理论研究成果来源于实践,又必须超越并用于指导实践。对某一社会形态的研究,如果缺乏系统的理论提炼和升华,势必会削弱理论成果的战斗力。网络思想政治教育目前面临的诸多现实问题,正是要从提升理论研究的层次方面去寻找答案。本论文研究是基于网络技术、网络文化、网络社会融合发展的背景,系统审视网络思想政治教育这一全新的思想政治教育形态,力图通过对网络思想政治教育相关基本问题的研究,为网络思想政治教育基本理论研究提供部分创新点,为网络思想政治教育的健康发展贡献微薄力量。　　 论文由导论、六章和结论构成。　　 导论:阐述论题的研究缘由及现状,剖析论题的研究视角,阐明论题的理论价值和实践价值,厘清论题研究的基本思路和方法。本文研究是力图实现对网络思想政治教育从分散的经验性研究到系统的理论化研究的视角转换,研究思路是首先从网络思想政治教育的产生发展历程论述起始,诠释其涵义和基本特征；再对网络思想政治教育的理论基础和知识借鉴的状况进行详述,接着对网络思想政治教育的载体、网络思想政治教育的过程及其基本要素进行了剖析,阐述了网络思想政治教育媒介论、过程论、环境论和方法论。在研究过程中,关注对网络思想政治教育理论问题系统地提炼和升华,始终关注网络思想政治教育活动实效性的取得。　　 第一章:详述网络思想政治教育的发展并揭示网络思想政治教育的内涵。通过对网络思想政治教育实践和理论研究的全面回顾,结合其当前面临的机遇和挑战,厘清其未来的发展趋势；在此基础上,从网络思想政治教育的涵义、特性等方面对其进行内涵阐释。本文明确提出网络思想政治教育不是基于网络工具性的思想政治教育,不是网络与思想政治教育的简单结合,而是网络环境下全新的思想政治教育新形态。本文对网络思想政治教育的定义作出了描述,提出了网络素养是网络思想政治教育的重要内容,也提出了互动引导应作为网络思想政治教育的基本方式,并强调了要注重促进受教育者在教育活动中自主性的发挥和思想政治品德的自主建构。　　 第二章:梳理网络思想政治教育的理论基础和知识借鉴。主要阐述马克思主义理论中的相关论述,从而更加准确地掌握了网络思想政治教育的指导思想,尤其是详细论述了马克思主义入学理论中的存在论、本质论和发展论作为理论基础的内容。在阐述马克思主义中国化理论成果作为理论基础时,重点撰写了江泽民关于信息网络的科学认识和胡锦涛关于网络文化建设和管理的论述。同时,网络思想政治教育是思想政治教育学科研究与多学科研究的整合,因此对于传播学、社会学、文化学、心理学、教育学等知识的借鉴也显得十分重要。　　 第三章:分析网络思想政治教育的媒介。网络思想政治教育是科学技术发展对思想政治教育提出的新课题,与传统的思想政治教育相比,网络思想政治教育最突出的变化在于传播工具、传播方式和传播环境的变化。从传播媒介发展的历程看,我们正处在自文字语言出现以来人类传播历史上最伟大的变革之中,网络媒介是人类社会的新媒体。网络媒介是网络思想政治教育开展活动的主要载体,网络思想政治教育的形成初因就是思想政治教育的载体变化,因此我们要首先进行网络思想政治教育的媒介分析。本文明确提出认识和理解网络媒介是开展网络思想政治教育的基本前提,并指出要积极推进网络媒介在网络思想政治教育中的作用发挥。　　 第四章:探讨网络思想政治教育的过程。思想政治教育过程论是思想政治教育理论体系的核心部分。网络思想政治教育作为思想政治教育的一种新形态,其过程论探讨也显得十分重要。从根本上看,网络思想政治教育过程是教育者和受教育者在网络环境中进行互动,并有目的地引导受教育者思想政治道德素质形成的过程。网络思想政治教育过程的基本要素包括了教育者、受教育者、教育介体。思想政治教育过程是一个由多种因素构成,由多种矛盾尤其是它的内在矛盾推动的过程。由于网络环境中人们的认知、情感体验、信念和意志、行为方式的形成和发展产生了重大变化,网络思想政治教育过程的运行状况及其外在和内在矛盾也就出现了重要变化。本文深入剖析了网络思想政治教育过程的基本要素、运行状况和矛盾构成,提出了虚拟与现实的矛盾是网络思想政治教育过程的外在矛盾,主导性与自主性的矛盾是网络思想政治教育过程的内在矛盾,并进一步阐述了网络思想政治教育过程的矛盾转化,从而把握了网络思想政治教育过程的基本运行状况。　　 第五章:剖析网络思想政治教育的环境。网络对人类生活方式的深刻影响已日益明显,在此基础上,思想政治教育的环境变化显而易见。本文提出网络思想政治教育环境是指对网络思想政治教育活动及其教育对象的思想政治品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和,并强调它是现实社会环境的延伸和拓展。由于网络思想政治教育环境涉及媒介、社会和文化几个层面的交互作用,因此,本文把它的结构组成划分为网络思想政治教育的媒介环境、社会交往环境和文化环境。本文通过对作者作为主研人员参与的《网络对学生的影响》的调查报告分析,明确指出当前网络思想政治教育环境存在的诸多问题,提出要努力建设和优化网络思想政治教育的媒介环境、社会交往环境和文化环境。　　 第六章:创新网络思想政治教育的方法。思想政治教育目标的实现、效果的好坏,离不开科学方法论的指导和对方法的正确运用。网络环境中人们的思想行为特点有较大的变化,要提高教育活动的实效性,网络思想政治教育方法必须创新。网络环境下思想政治教育过程各要素发生了重大变化,网络思想政治教育方法的选用也必然受到教育者、教育对象、教育内容、传播媒介、教育环境及各种教育因素的综合影响,其方法的构建和运用也必然有其独有的原则。按照理论结合实践的要求,本文考察的重点是网络思想政治教育方法在教育实践中的运用,建构网络思想政治教育方法体系的着眼点是教育运行过程,笔者据此把网络思想政治教育的方法划分为网络思想政治教育认识方法、工作方法和管理方法等三大部分。本文详细阐述了网络思想政治教育的认识方法、工作方法和管理方法的具体内容,并提出应加大网络思想政治教育方法的创新力度,实现在教育方法、教育模式、教育手段和途径等方面的转变。　　 结论:阐明网络思想政治教育理论研究自身所具有的必要性和创新性,陈述论文研究中的不足和遗憾,以及作者在今后研究中需要努力的方向和继续探索的问题。